Burnout y rendimiento académico en estudiantes
universitariosante pandemia de Covid-19
Ángel E=
steban
Torres-Zapata
Addy Le=
ticia
Zarza-García
Gloria =
Esther
Acevedo Olvera
Teresa =
de Jesús
Brito-Cruz*
Facultad
de Ciencias de la Salud. Universidad Autónoma del Carmen, México.
*Correo=
-e:
tbrito@pampano.unacar.mx
Introducción.En el contexto educativo, el burno=
ut
surge de la presunción de presiones y sobrecargas propias de la labor acadé=
mica,
percibidas por actores de la comunidad educativa. Los estudiantes, al igual=
que
cualquier trabajador, mantienen una relación de compensación directa e
indirecta con la institución educativa, como apoyos económicos, becas,
reconocimientos o premios. Objetivo=
:Valorar
la presencia de burnout entre los alumnos, como un factor que puede incidir=
en
el rendimiento académico. Materiales y métodos.Estudio con e=
nfoque
cuantitativo, alcance exploratorio, descriptivo y diseño no
experimental-correlacional, muestreo porconveniencia. Se utilizó la escala
unidimensional del burnout estudiantil (EUBE). Para el procesamiento y anál=
isis
de la información se utilizó el programa SPSS v.22.0.Resultados.La población compuesta por 114 estudiantes
universitarios,constituida por 64.91 por cientodel género femenino y 35.09 =
por
ciento del masculino (n=3D40). En relación al burnout académico el 93.86 por
cientode los sujetos estudiados se encuentra dentro del rango leve, el 3.51=
por
ciento moderado y el 0.88 por ciento profundo. El componente comportamental=
fue
superior, con un 85.96 por ciento, el actitudinal corresponde al 46.49 por
ciento sin una correlación estadísticamente significativa (p=3D>0.05) en=
tre el
síndrome de burnout y el rendimiento académico.Conclusiones.La totalidad de la población presenta burnout, la
mayoría en el grado leve, con mayor preponderancia en el indicador
comportamental;el género nose relacionó con la incidencia de burnout, ya que
ambos géneros presentaron niveles bajos. No se encontraron relaciones
estadísticamente significativas que expliquen el bajo rendimiento académico
vinculado a Burnout en esta población evaluada.
Palabras claves: Síndrome de Burnout, rendimiento académico, escala
unidimensional, COVID-19.
Abstract
In=
troduction. In the educational context, burnout arises from t=
he
presumption of academic work pressures and overloads, perceived by all acto=
rs
in the educational community. Students, like any worker, maintain a
relationship of direct and indirect compensation with the educational
institution, such as financial support, scholarships, awards or prizes. Objective. To assess the presence =
of
burnout among students, as a factor that can affect academic performance. Materials and methods. A quantitat=
ive
approach, exploratory, descriptive scope and non-experimental-correlational
design study was conducted. A convenience sampling was employed. The
unidimensional scale of student burnout (EUBE) was used. For data processing
and analysis, the SPSS v.22.0 program was used. Results: The population composed of 114 university students,
constituted by 64.91 percent of the female gender and 35.09 percent of the =
male
gender (n=3D40). In relation to academic burnout, 93.86 percent of the subj=
ects
studied are within the mild burnout range, 3.51 percent within the moderate
burnout range and 0.88 percent showed a deep burnout range. The behavioral
component was higher, with 85.96 percent, the attitudinal component corresp=
onds
to 46.49 percent. There is no statistically significant correlation (p=3D&g=
t;0.05)
between burnout syndrome and academic performance. Conclusions.The entire population presents burnout, the majorit=
y in
a mild degree, with a greater preponderance in the behavioral indicator; ge=
nder
was not related to the incidence of burnout, since both genders presented l=
ow
levels. No statistically significant relationships were found to explain the
low academic performance linked to Burnout in this evaluated population.
<=
span
lang=3DEN-US style=3D'font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Garamo=
nd","serif";
mso-ansi-language:EN-US'>Keywords:Burnout
Syndrome, Academic Performance, Unidimensional Scale, COVID-19.
El síndrome de burnout esuno de los grandes prob=
lemas
sociales que trae consigo la inmediatez de la vida moderna, además de ciert=
os
factores como los altos niveles de competitividad e inseguridad laboral, la=
s exigencias
del medio, los cambios en los enfoques de la vida y las costumbres, todo el=
lo
contribuye al desarrollo de una creciente angustia, agotamiento emocional,
trastornos físicos, psicológicos y sociales (Maticorena-Quevedo,
Anduaga-Beramendi y Beas, 2016). Se ha consideradoal burnout, como un síndr=
ome
ocupacional que traspasó a lo educativo, es multifactorial, formado por una
tríada de síntomas basados en altos niveles de desgaste emocional,
despersonalización y poca eficacia. El desgaste emocional se define como,la=
saturación
y cansancio emocional, causado por la alta carga de trabajo. La
despersonalización refleja el apego personal o el grado en el que, el
profesional trata a losdemás de manera impersonal (Rosales y Rosales, 2014),
quienes sufren esta afectación refieren experimentar menos emociones e incl=
uso,
insensibilidad frente a las dificultades ajenas. Por último, poca eficacia,
significa la percepción de incompetencia y valoración negativa constante fr=
ente
a todo lo realizado por uno mismo (Le=
e et al., 2020).
Los estudiantes
universitarioscomo cualquier profesional, añaden a sus procesos académicos,=
el
trabajo bajo presión y la sobrecarga en las tareas académicas (Guillén-Graf=
et al., 2019). Es aquí donde se puede hablar propiamente del síndrom=
e de
burnout académico, pueshace referencia a los mecanismos adaptativos del suj=
eto
en términos de estrés académico (Álvarez-Pérez y López-Aguilar, 2021).En la
actualidad, son pocos los profesionales y estudiantes que pueden escapar a =
esta
amenaza, la mayoría de ellos adquiere las competencias que les permitirán
lograr los objetivos académicos en su formación, mientras otros estudiantes
presentan dificultades que se reflejan en indicadores de deficiencia académ=
ica,
éstos son los que generalmente, experimentan una alta carga de estrés duran=
te
su proceso formativo y no lo logran sobrellevar (Chau et al., 2019;Pinhoet
al., 2021). Generalmente los estudiantes que sufren mayores niveles =
de
burnout pertenecen a las áreas biológicas, de la salud, educación y psicoso=
ciales,
debido al estrés que implica la responsabilidad de tener otras vidas a su
cuidado (Tliliet al., 202=
0).
Durante el desarrollo de la pandemia por la presencia de la COVID-19 =
en
México, la población en general ha experimentadocambios que envisten la sal=
ud
mental de toda la población (Shahet
al., 2020), reflejado en la presencia e incremento de los trastornos=
de
ansiedad y depresión, así como la experimentación de sentimientos de soleda=
d,
desmotivación e incluso burnout, entre otros (Álvarez, 2020) propiciando con ello un impacto psicológico en =
sus
vidas a partir del aislamiento social y el confinamiento aunado a los cambi=
os
en el sistema educativo mexicano que impacta a la población estudiantil.
Enfocándonos
específicamente al burnout este podría propiciar desequilibrios en el estado
físico y emocional del alumno universitario, debido al tiempo prolongado en
menesteres académicos,a la mala alimentación y a la afección en la calidad =
de
sueño (Ironsideet al., 20=
19),
incidiendo en el aprovechamiento, rendimiento académico, abandono de estudi=
os,
trastornos fisiológicos y psicológicos, entre otras manifestaciones; por ta=
nto,
la identificación temprana del síndrome podrían evitar el desarrollo del es=
trés,
abandono de estudios o, favorecer en el aprovechamiento escolar, el rendimi=
ento
académico y el promedio final (García-Floreset al., 2018 y Torres-Zapata et al., 2020). Las consecuencias del burnout en esta etapa
pueden ser deshonestidad académica, comportamientos poco profesionales y un
menor interés por actividades altruistas. Los estudiantes con burnout tambi=
én
suelen tener una opinión menos asertiva sobre el profesionalismo de sus
compañeros y profesores, con impacto negativo en su proceso de aprendizaje
(Medeiros, 2018). La falta de detección oportuna en la aparición de este
síndrome también puede producir abuso de alcohol e intento de suicidio.
Existen una gran diversidad de factores que pued=
en
influir en la presencia y desarrollo del burnout en los estudiantes
universitarios, tales como aquellos que se relacionan con los aspectos
socioeconómicos como las deudas
adquiridas en relación con el costo del pago de los estudios o la inversión=
en
el proceso de formación académica (Domínguez-González et al., 2017), dent=
ro de
los factores relacionados con la ejecución de la actividad o vida académica=
se
puede encontrar la sobrecarga de trabajos escolares, falta de reconocimient=
o,
horarios poco higiénicos, la interferencia familia-escuela, tomando en
consideración el hecho de que si viven solos, o se encuentran bajo la condi=
ción
de tener que trabajar y estudiar y condiciones sociodemográficas como la ed=
ad,
el género, el estado civil y la presencia de hijos o menores a su cuidado, =
el
consumo de drogas licitas e ilícitas, los cuáles pueden ser considerados co=
mo
desencadenantes del síndrome de burnout (García-Flores et al., 2018;
Álvarez-Pérez y López-Aguilar, 2021). Dentro del contexto anterior, es valioso identificar la presencia de =
burnout
entre los alumnos, como un factor que puede incidir en el rendimiento acadé=
mico;
lo que permitirá generar estrategias de intervención desde la formación ini=
cial
de los futuros profesionales de la nutrición.
Bajo un enfoque cuantitativo se llevó a cabo la pres=
ente
investigación siendo poseedor de un alcance exploratorio con delineación
transversal correlacional. Se integraron a 114 estudiantes de nuevo ingreso=
a
la Licenciatura en Nutrición, matriculados en una Universidad del sureste de
México, siendo esta una muestra por conveniencia. Para llevar a cabo dicha
investigación se consideraron los siguientes criterios de inclusión:
estudiantes matriculados en el programa educativo, la aceptación voluntaria=
de
participación en la investigación, asistencia a la reunión informativa; como
criterios de exclusión, no estar inscritos en el curso de selección, no que=
rer
participar; y como criterio de eliminación, llenado incorrecto del
instrumento.
Cabe destacar que la
escala se encuentra estructurada dos sub-dimensiones: la comportamental, in=
tegrada
por diez ítems (con las aseveraciones 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 14 y 15), que
aprecian conductas transitorias y permiten determinar el grado leve de burn=
out
y, la dimensión actitudinal, que está integrada por cinco ítems (afirmacion=
es
6, 8, 10, 12 y 13), que aluden a un proceso prolongado en la presentación de
los síntomas, por lo tanto, se identifica burnout de alto grado, es decir,
moderado o profundo (Uribe y Illesca, 2017). Además, los ítems cuentan con
homogeneidad y unidireccionalidad; los resultados en la relación de éstos y=
el
puntaje global de la escala permiten afirmar que todos los ítems forman par=
te
del burnout estudiantil (Domínguez-González et al., 2017).
El instrumento fue digitalizado y programado mediant=
e la
herramienta «Formulario de Google», para su aplicación la última semana del=
ciclo
escolar febrero-junio 2021. A cada respuesta de la escala se le asignan los
siguientes valores: 1 para nunca, 2 algunas veces, 3 casi siempre y 4 siemp=
re;se
obtiene el total de puntos, ya sea como variable individual o variable
colectiva. Los puntajes se convierten a porcentaje y se interpreta con el
baremo establecidos por Barraza; sin burnout de 0-25 por ciento, leve entre
26-50 por ciento, moderado de 51-75 por ciento y profundo desde76 hasta 100=
por
ciento(Martínez y Chávez, 2019).Para determinar el rendimiento académico, se
utilizó el promedio general de los participantes, que se obtiene de los
resultados de las unidades de aprendizaje del primer ciclo escolar, estos
resultados evalúan los saberes (Ser, Saber, Saber hacer), el valor numérico=
del
promedio fue proporcionado por la institución educativa.
Los registros se
exportaron del Formulario de Google Drive a una base de datos en Excel,la
información se procesó y analizó con el software SPSS versión 20. Siendo la
estadística descriptiva, el método estadístico utilizado determinar la
prevalencia de burnout entre los alumnos mediante la extracción de porcenta=
jes,
frecuencias, medias, desviación estándar y la aplicación del diagrama de Bo=
x Plot,
para el establecimiento de la correlación entre el burnout y el rendimiento
académico se empleó la prueba de Pearson. Para las consideraciones éticas d=
e la
investigación, antes del inicio de la investigación, se solicitó formalment=
e autorización
a la coordinación de nutrición, presentando el objetivo general y los
propósitos particulares del estudio. Posteriormente, se sometió a valoració=
n ante
el comité de ética de la facultad de ciencias de la salud, obteniendo un
dictamen positivo al descartarse conflictos de interés (número de referencia
2553).
El 100 por ciento de =
los estudiantes
fueron informados sobre la finalidad de la investigación, asegurando en todo
momento el anonimato y la confidencialidad de las informaciones. Se les
solicitó el consentimiento informado de manera verbal para participar en el
estudio. El estudio fue coordinado por el grupo disciplinar «Nutrición Apli=
cada
y Educación».
Resultados
La
población deestudioestuvo compuesta por 114 estudiantes de nuevo ingreso, d=
e la
licenciatura en nutrición, la edad media fue de 18.01 años ±0.81,en su mayo=
ría
del género femenino (64.91 por ciento=
,
n=3D 74), mientras que el género masculino represento el 35.09 por ciento (n=3D40).En relación con =
el
burnout académico en la población de estudio, el 93.86 por ciento seobservódentro del rango leve, el 3.51 por ciento moderado y el 0.88 por ciento profundo. El nivel leve de
burnout académico es el que se expresó con mayor preponderancia, comportame=
ntal
(85.96 por ciento) y actitudin=
al
(46.49 por ciento). Al analiza=
r a
los estudiantes encuestados, según la distribución del nivel de Burnout de
acuerdo con el sexo se observó predominio en los varones(tabla 1).
Tabla 1. distribución del
nivel de burnout académico
y sus dimensiones en función al género
|
Nivel
de burnout académico |
General |
Femenino |
Masculino |
|||||||
|
|
f |
% |
|
f |
% |
|
f |
% |
||
|
Sin burnout (0-25%) |
25.0 |
2 |
1.75 |
25.0 |
2 |
2.70 |
0.00 |
0 |
0.00 |
|
|
Leve (26-50%) |
37.7 ±5.=
4 |
107 |
93.86 |
37.6 ±5.=
2 |
71 |
95.95 |
37.92±5.=
78 |
36 |
90.00 |
|
|
Moderado (51-75%) |
55.8 ±2.=
8 |
4 |
3.51 |
0.0 |
1 |
1.35 |
55.77±2.=
83 |
4 |
10.00 |
|
|
Profundo (76 a 100%) |
90.0 |
1 |
0.88 |
0.0 |
0 |
0.00 |
0.00 |
0 |
0.00 |
|
|
Indicador comportamental |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
No presenta (0-25%), |
25.0 |
2 |
1.75 |
25.0 |
44 |
59.46 |
25.0 |
15 |
37.5 |
|
|
Leve (26-50%) |
40.9 ±5.=
9 |
98 |
85.96 |
33.8 ±5.=
4 |
29 |
39.19 |
33.9 ±3.=
5 |
24 |
60.0 |
|
|
Moderado (51-75%) |
56.9 ±3.=
6 |
13 |
11.40 |
0.0 |
0 |
0.00 |
60.0 |
1 |
2.50 |
|
|
Profundo (76 a 100%) |
85.0 |
1 |
0.88 |
100.0 |
1 |
1.35 |
0.0 |
0 |
0.00 |
|
|
Indicador actitudinal |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
No presenta (0-25%) |
25.0 |
59 |
51.75 |
25.00 |
2 |
2.70 |
0.00 |
0 |
0.00 |
|
|
Leve (26-50%) |
33.9 ±4.=
6 |
53 |
46.49 |
41.40 ±5=
.98 |
67 |
90.54 |
39.8 ±5.=
57 |
31 |
77.50 |
|
|
Moderado (51-75%) |
60.0 |
1 |
0.88 |
53.80±1.=
25 |
4 |
5.41 |
58.3±3.3=
9 |
9 |
22.50 |
|
|
Profundo (76 a 100%) |
100.0 |
1 |
0.88 |
85.00 |
1 |
1.35 |
0.00 |
0 |
0.00 |
|
Nota: par=
a el p
valor se compararon las medias entre los sexos(femenino .003 y masculino .0=
04)
con prese=
ncia
del burnout, se observó que la media fue más alta en
elgrupo f=
emenino
yfue estadísticamente significativa.
Fuente: E=
laboración
propia
Las características del síndrome de burnout=
estudiantil
que más se presentan en los alumnos encuestados corresponden a los siguient=
es
supuestos: «antes de terminar mi horariode clases ya me siento cansado» (2.=
06);
«durante las clases me siento somnoliento» (1.89); «creo que estudiar hace =
que
me sienta agotado» (1.89) y «el tener que asistir diariamente a clases me c=
ansa».
Cabe señalar que, las conductas que se presentaron con mayor frecuencia son=
las
que integran el aspecto comportamental: «antes de terminar mi horario de cl=
ases
ya me siento cansado» (2.06). En tanto, en el ámbito actitudinal, las medias
correspondientes fueron más bajas. Los escenarios menos indicados por los
alumnos encuestados son los siguientes: «no me interesa asistir a clases»
(1.08), «no creo terminar con éxito mis estudios» (1.18), «el asistir a cla=
ses
se me hace aburrido» (1.20), «me desilusionan mis estudios» (1.27) y «cada =
vez
me siento más frustrado por ir a la escuela» (1.29) como se observa en lata=
bla
2.
Tabla 2. escala
unidimensional del burnout estudiantil eube:
Media y desviación estándar de los ítems por género
|
Ítems |
General |
Femenino |
Masculino |
|
|
|
|
|
|
|
|
1. El tener que asistir diariamente a clases me cansa |
1.85±0.5=
8 |
1.74±0.5=
1 |
2.05±0.6=
7 |
|
|
2. Mis problemas escolares me deprimen fácilmente |
1.68±0.6=
0 |
1.76±0.6=
2 |
1.53±0.5=
3 |
|
|
3. Durante las clases me siento somnoliento |
1.89±0.5=
6 |
1.85±0.4=
9 |
1.98±0.5=
9 |
|
|
4. Creo que estudiar hace que me sienta agotado |
1.89±0.5=
7 |
1.82±0.5=
7 |
2.00±0.6=
3 |
|
|
5. Cada vez me es más difícil concentrarme en las clases |
1.46±0.6=
2 |
1.42±0.6=
3 |
1.53±0.6=
2 |
|
|
6. Me desilusionan mis estudios |
1.27±0.5=
8 |
1.28±0.6=
3 |
1.25±0.4=
9 |
|
|
7. Antes de terminar mi horario de clases ya me siento cansado |
2.06±0.6=
3 |
1.96±0.5=
3 |
2.25±0.7=
3 |
|
|
8. No me interesa asistir a clases |
1.08±0.3=
5 |
1.07±0.3=
7 |
1.10±0.3=
0 |
|
|
9. Cada vez me cuesta más trabajo ponerle atención al maestro |
1.29±0.5=
7 |
1.36±0.5=
7 |
1.43±0.6=
2 |
|
|
10. El asistir a clases se me hace aburrido |
1.2±0.47=
|
1.11±0.4=
7 |
1.28±0.4=
4 |
|
|
11. Siento que estudiar me está desgastando físicamente |
1.58±0.6=
2 |
1.53±0.6=
2 |
1.45±0.5=
9 |
|
|
12. Cada vez me siento más frustrado por ir a la escuela |
1.29±0.5=
2 |
1.26±0.5=
1 |
1.35±0.5=
3 |
|
|
13. No creo terminar con éxito mis estudios |
1.18±0.5=
1 |
1.12±0.4=
4 |
1.28±0.6=
2 |
|
|
14. Siento que tengo más problemas para recordar lo que estudio |
1.69±0.5=
7 |
1.76±0.5=
0 |
1.85±0.6=
6 |
|
|
15. Creo que estudiar me está desgastando emocionalmente |
1.54±0.6=
1 |
1.55±0.6=
1 |
1.53±0.2=
9 |
|
Fuente: e=
laboración
propia
Al analizar la asociación entre el síndrome=
de
burnout y el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de la
licenciatura en nutrición, se observa que no existe una correlación
estadísticamente significativa (p=3D>0.05). Por tanto, no se podría afir=
mar
que la presencia de burnout determine o afecte el rendimiento académico en =
los
estudiantes (figura 1).
Figura 1. relaci=
ón
entre el síndrome de burnout y redimiendo académico
Fuente: E=
laboración
propia
Este estudio propone anali=
zar
la relación entre el síndrome de burnout y el rendimiento académico, delos =
estudiantes
del primer semestre de la licenciatura en nutrición, periodo en el cual
generalmente, los alumnos se enfrentan a cambios a nivel personal, académic=
o y
social, por las nuevas exigencias que incrementan la sensación de estrés
(Comellaet al., 2021).Des=
de el
punto de vista unidimensional, el Síndrome de Burnout se define como un est=
ado
de agotamiento físico, emocional y cognitivo, que se da por el involucramie=
nto
prolongado a situaciones generadoras de estrés; condición que tiene un impa=
cto
importante en la población estudiantil mundial (Álvarez-Pérez y López-Aguil=
ar,
2021).
Los
estudiantes de la licenciatura en nutrición, destacan en sus enunciados de
visión y misión, que serán los futuros profesionales quienesaplicarán la
ciencia de los alimentos y nutrición, para promover la alimentación correct=
a,
la salud y prevenir enfermedades, optimizando el estado de nutrición, de la=
salud
de individuos, grupos, comunidades y poblaciones (Torres-Zapata et al., 2020). Durante sus estu=
dios, mantienen
una carga académica compleja, al estudiar los diferentes ejes de formación
(hospitalaria, comunitaria, servicios de alimentación, deportiva, tecnologí=
a alimentaria,
etc.).
El
síndrome de burnout en estudiantes del área de la salud, ha sido estudiado =
principalmente,
en las etapas consideradas como críticas durante la formación académica, es
decir, en las practicas o ciclos clínicos, comunitarios, servicio social (L=
ee et al., 2020).El estudio que se=
presenta
es uno de los primeros realizados en estudiantes del primer ciclo de la
licenciatura en nutrición, durante el confinamiento por la pandemia COVID-1=
9,utilizando
la escala EUBE,este factor es relevante, pues la prevalencia del síndrome de
burnout en el ámbito académico varía ampliamente, dependiendo entre otras
variables, del instrumento que se utilice, los criterios para diagnosticarl=
o y
la carrera o especialidad que curse el estudiante (Danet, 2021).
Los
resultados observados en el presente trabajo investigativo, permiten afirmar
que el 100 por ciento de los estudiantes encuestados present=
an Síndrome
de Burnout Estudiantil, sin embargo, la mayoría se estima en un gradoleve (=
93.
83 por ciento), similar al=
92.5por
ciento reportado por Domínguez-Go=
nzález
et al.,(2017);también com=
o los
resultados de Comellaet al.,(2021)
con 90.6 por ciento, pero,
inferior a lo descrito por Uribe yIllesca, (2017) que fue un 73.4 por
ciento.Es decir que, de manera ge=
neral,
los resultados obtenidos en este estudio, sobre el nivel leve del burnout
académico, coinciden con lo planteado por diversas investigaciones. De esta
manera, se muestra que la sobrecarga ante las demandas estudiantiles,
representa un riesgo latente para el desarrollo de esta condición en los ac=
adémicos(Bolañosy
Rodríguez, 2016).La presencia del síndromeen los estudiantes, puede estar
relacionado con el pasode un nivel educativo medio superior a un nivel
superior, donde las exigencias per =
se
son mayores, además, se presentan nuevos retos debido a la madurez e
independencia propia de la edad (Chau et
al., 2019).
De
acuerdo con los resultados obtenidos, es posible observar que la totalidad =
de
la población presenta algún grado de burnout académico, en su mayoría de ti=
po
leve y en el aspecto comportamental.No es posible suponer asociación alguna
entre el género y la incidencia de burnout, pues en ambos géneros se
manifiestan cifras similares. Tampoco se observaron relaciones estadísticam=
ente
significativas que expliquen el bajo y alto rendimiento académico.Respecto =
a la
investigación educativa, el burnout académico abre nuevos horizontes de
interés, ya que, a partir de los resultados presentados, se vislumbran mati=
ces
de análisis con otras variables, con una perspectiva clínica que permita es=
tablecer
y detectar las comorbilidades asociadas al síndrome y,su relación con el
rendimiento académico. Por último, es necesario identificar otros aspectos,
como los propios de la personalidad, de tipo familiar y sociales o académic=
os,
que permitan establecer protocolos de actuación y programas de intervención
efectivos y oportunos parala población estudiantil.
Álvare=
z,
L. (2020). Efectos en la salud me=
ntal
durante la pandemia del coronavirus. Derecho y Realidad, 18(36), 203-218.
https://doi.org/10.19053/16923936.v18.n36.2020.12164
Álvare=
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