Padlet como
herramienta transformadora en el desarrollo de competencias tecnopedagógicas en
estudiantes universitarios
Padlet as an
empowering tool in the development of competencies techno-pedagogical in
university students
Dimas de Dios Vázquez (Honduras)
https://orcid.org/0009-0008-3814-7469
Fecha de recibido: Junio 13, 2024
Fecha de publicación: Diciembre 31,
2024
Resumen
Pese a que la carrera de Pedagogía ha logrado
virtualizar el 100% de sus asignaturas y que al menos el 80% de los estudiantes
logran graduarse con excelencia académica, no se evidencia el desarrollo de
competencias innovadoras aplicadas a contextos educativos por parte de los
estudiantes; existe la necesidad de conectarlos con las nuevas tecnologías
propias de la era digital. El propósito de este estudio es identificar el
impacto de la herramienta de Padlet en las asignaturas de tecnología educativa
I y II como una alternativa a la innovación y a los procesos de formación en
los estudiantes universitarios. La metodología utilizada contempló la
utilización de un diseño instruccional,
bajo un estudio cuantitativo. Participaron 25 estudiantes de la carrera
de Pedagogía, del Sistema de Educación a Distancia, El Progreso, de la
Universidad Nacional Autónoma de Honduras, durante un periodo de 6 meses
comprendidos en dos periodos académicos del año 2022 en modalidad virtual, del
mismo modo, se incluyeron a estudiantes con edades que oscilan entre 22 a 30
años, considerando la naturaleza de la modalidad de estudio, como también la
disponibilidad o acceso a recursos o medios tecnológicos como internet, un
ordenador o teléfono móvil. Los resultados muestran una alta aceptación por
parte de los estudiantes, despertando el interés por aprender. Pese a las
limitantes del sistema y la poca posibilidad de incluir estrategias innovadoras
en la formación de los universitarios, en conclusión; el estudiante
universitario en la actualidad aprenden mejor desde la innovación y
creatividad, ya que esto les conecta a un proceso amigable de aprendizaje, en
ese sentido Padlet se convierte en una alternativa que permite desarrollar
competencias tecnopedagógicas en los procesos de formación profesional.
Palabras
clave: Aprendizaje
Colaborativo, Desarrollo de Competencias, Docencia Universitaria, Instituciones
de Educación Superior, Padlet, Tecnología Educativa.
Abstract
Although the Pedagogy Career
has successfully virtualized 100% of its classes and at least 80% of students
graduate with academic excellence, there is little evidence that students are
developing innovative skills applicable to educational settings. There is a
clear need to connect students with the new technologies of the digital age.
This study aims to assess the impact of the Padlet tool in Educational
Technology I and II classes as an innovative alternative for enhancing the
training process for university students.
The methodology used involved
the use of an instructional design, under a quantitative study. Twenty-five
students from the Pedagogy Career at Universidad Nacional Autónoma
de Honduras participated over a six-month period, spanning two academic terms
in 2022 under a virtual format. The study included students between the ages of
22 and 30, considering the nature of the online learning modality, as well as
their access to technological resources such as the internet, a computer, or a
mobile phone.
The results indicate a high
level of student acceptance, sparking greater interest in learning. Despite
system limitations and the challenges of incorporating and adapting innovative
strategies in higher education, the findings suggest that today’s students
learn more effectively through innovation and creativity. Therefore, Padlet is
presented as an effective alternative for fostering techno-pedagogical skills
in professional training processes.
Keywords: Collaborative
learning, Competency development, Higher education teaching, Educational
institutions, Padlet, Educational technology.
I.
Introducción
La relación de la educación universitaria con las
tecnologías en la actualidad son un elemento necesario que deben responder a
las nuevas demandas sociales, actualmente la formación a nivel superior implica
estar a tono con las nuevas tendencias en tecnologías, tal y como lo expresan
Herrera-Pérez y Ochoa-Londoño (2021), quienes prefieren llamarle nuevas
tecnologías en educación. La docencia es
una labor que implica aprender y desaprender de manera permanente, ya que se
cuenta con estudiantes denominados nativos digitales y el profesor más allá de
ser un elemento necesario, se convierte en el sujeto con un peso o
responsabilidad bastante inclinado a la formación de los estudiantes.
La Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) a través de la Carrera de Pedagogía
procura avanzar en la formación de profesionales innovadores y creativos, de
este modo la Universidad manifestó a través de la Dirección de Innovación
Educativa DIE, que desde el año 2010 al 2022 ha trabajado de manera profunda en
los cambios académicos de la institución, especialmente en mejorar los procesos
de modalidades de estudio y para el caso de la Carrera de Pedagogía es hasta
ahora la que tiene el 100% de su plan de estudios de manera virtual.
Además, ¿Qué va de la evaluación en la UNAH?, es
importante resaltar que en el contexto legal, las normas académicas de la UNAH,
en el Capítulo XII. Evaluación de los aprendizajes, Artículo 173 establece que:
la evaluación de los aprendizajes es un proceso sistémico, participativo,
dialógico, permanente y holístico que permite retroalimentar los aprendizajes
del estudiante, con la finalidad de emitir juicios de valor pertinentes y
oportunos con respecto a las prácticas educativas, para la mejora continua del
proceso educativo (UNAH, 2015).
Esta es la razón por la cual el presente estudio
recobra sentido ya que se persigue proponer nuevas estrategias para aprender y
enseñar desde la innovación en entornos virtuales de aprendizaje, del mismo
modo, reflexionar sobre las nuevas estrategias para evaluar contenidos. Este
estudio tiene como propósito fundamental fortalecer y desarrollar competencias
tecnopedagógicas a través de la herramienta de Padlet como una propuesta para
despertar el interés por aprender de los estudiantes universitarios que cursan
las asignaturas bajo la modalidad virtual, a partir de su aplicabilidad lograr
el desarrollo de competencias tecnopedagógicas en los discentes bajo la
modalidad virtual.
La educación del siglo XXI requiere un enfoque
interdisciplinario y flexible que prepare a los estudiantes para enfrentar los
constantes cambios sociales y tecnológicos
sustenta que la educación del siglo XXI requiere ser
más flexible, personalizada y ubicua, de manera que facilite el desarrollo de
competencias en los estudiantes y forme comunidades de aprendizaje virtual;
para buscar, seleccionar, comunicar y construir conocimiento colaborativamente.
Bajo la afirmación del experto, es preciso agregar que innovar para aprender ya
es una estrategia creativa y debe de perseguir en todo momento la
autorrealización del estudiante (Bernate, 2021, p. 58).
Del mismo modo, Delgado-Ramírez et al. (2022),
afirma que esta herramienta posee varias características como ser: es gratuita
y versátil, ya que permite el uso de varias pizarras de forma libre, incentiva
la colaboración dentro de un equipo, es decir que activa la comunicación y
reflexión entre los estudiantes, además de ser un espacio para el diálogo,
siempre promueve el aprendizaje ya que motiva a los alumnos a trabajar dentro
de ella. No obstante, el poder desarrollar y gestionar contenidos a través esta
herramienta, motiva al profesor a indagar un poco más sobre las características
y beneficios, en tal sentido; el presente estudio busca desarrollar una serie
de competencias y habilidades tecnológicas, pedagógicas y profesionales en los
estudiantes del Sistema de Educación a Distancia, El Progreso, en las
asignaturas de Tecnología Educativa I y II que se ofertan bajo la modalidad
virtual.
También, hay que reconocer los avances en innovación
educativa que ha tenido la UNAH en la última década, la transformación ha dado
un giro amigable, flexible y creativo, pero las exigencias sociales y laborales
no se hacen esperar, por tal razón; la carrera de Pedagogía se convierte en la
pionera en aplicar procesos de virtualización en los diferentes espacios de
aprendizaje. En otro contexto, las metodologías de aprendizaje por parte de los
estudiantes sufrieron un cambio post pandémico (COVID-19) lo cual deja en
evidencia la necesidad de hacer uso de la creatividad e innovación al momento
de enseñar, bajo este mismo contexto es necesario hacerse la siguiente
interrogante: ¿necesita la Carrera de Pedagogía de la UNAH mejorar sus
metodologías de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas de la modalidad
virtual, en función a los retos y exigencias de la sociedad actual?, al
reflexionar sobre tal interrogante, el presente
estudio cobra sentido ya que persigue identificar las falencias en
competencias tecnopedagógicas por parte de los estudiantes y al mismo tiempo
contribuir en mejorar los procesos de aprendizaje a través del uso de Padlet.
Se encuestaron a 25 estudiantes con el propósito de
conocer su opinión (aceptación o rechazo) sobre la implementación de la
herramienta como estrategia innovadora en su formación, bajo esta perspectiva
conocer el impacto de la herramienta a través de la opinión del estudiante,
después de haber desarrollado una serie de tareas en las asignaturas de
Tecnología Educativa I y II, agregado a ello; el estudio persigue un efecto
multiplicador para la implementación de la herramienta en el resto de
asignatura a la luz de los resultados obtenidos. En tal sentido, el propósito
fundamental es responder a los objetivos del estudio ya que se persigue evaluar
en qué medida los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de la UNAH alcanzan
las competencias tecnológicas con el uso de la herramienta Padlet en las
asignaturas de Tecnología Educativa I y II, también se busca identificar sus
alcances como instrumento de evaluación formativa y el desarrollo de competencias tecnológicas
en las asignaturas antes mencionadas. En ese sentido, es importante resaltar
que la herramienta fue utilizada para desarrollar diferentes contenidos, en
donde los estudiantes mostraron un desenvolvimiento adecuado, trabajo
colaborativo, anuencia a nuevos procesos de aprendizaje, búsqueda y almacenamiento
de información adecuada durante todo el proceso de estudios (2 períodos
académicos). Por lo tanto, a través del presente estudio se sentarán las bases
para una mejora continua en la formación del estudiante universitario de la
modalidad virtual.
II.
Metodología
El presente estudio de investigación se centra en
los fundamentos teóricos y conceptuales de una disciplina científica, al
explorar nuevas ideas, teorías y paradigmas (Kuhn, 1962). Mediante este tipo de
investigación, se cuestionan y evalúan los supuestos establecidos. El enfoque
utilizado es el cuantitativo-experimental. Autores como Sánchez Molina y
Murillo Garza (2021) destacan que el enfoque cuantitativo en la investigación
histórica se basa en la recopilación y análisis de datos numéricos, utilizando
herramientas estadísticas para identificar patrones y tendencias, lo que
permite realizar análisis objetivos y replicables.
Además, es importante resaltar que un estudio
cuantitativo utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en
la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin de establecer pautas
de comportamiento y probar teorías. Parte de una idea que va acotándose y una
vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la
literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica (Hernández
Sampieri et al., 2014).
La presente investigación se basa en la técnica de
recogida de datos, en este caso se utilizaron encuestas, dirigidas a
estudiantes del Sistema de Educación a Distancia, El Progreso, las cuales se
realizaron por medio de la plataforma Google forms durante el mes de agosto del
año 2022. Esto con la finalidad de conocer la aceptación de la herramienta de Padlet
en el aprendizaje de los estudiantes universitarios bajo las características
antes mencionadas.
Participantes
La
población con la cual se trabajó el desarrollo de la encuesta son estudiantes
de la carrera de Pedagogía, de las asignaturas de Tecnología Educativa I y II,
que se ofertan en la modalidad virtual, son estudiantes que carecen de
competencias tecnológicas, en su mayoría en edades de 22 a 30 años, que
trabajan de lunes a viernes en ámbitos no necesariamente educativos (maquilas,
restaurantes, tiendas, emprendimiento entre otras) y estudian los fines de
semana (sábados y domingos). Al menos cinco de cada diez estudiantes no cuentan
con una computadora, pero si con un teléfono móvil, su consumo de internet es
constante ya que son personas activas en las redes sociales como WhatsApp,
Facebook, Instagram, correo electrónico institucional, entre otros.
Tabla 1
Datos
sociodemográficos de los grupos que participaron.
|
Categoría |
Grupo
1 |
Grupo
2 |
|
Número |
10 |
15 |
|
Sexo |
H: 4 y
M: 6 |
H: 6 y
M: 9 |
|
Edad
(DE) |
27 (DE: 1.648) |
30 (DE: 3.355 |
|
Asignatura |
Tecnología
I |
Tecnología
2 |
Nota:
DE=Desviación
típica. Fuente: Encuesta Google forms.
Instrumento
En el presente estudio se aplicó un instrumento, o
encuesta para poder apegarse al enfoque cuantitativo, para ser aplicado
mediante la herramienta de Google Forms, considerando que para (Leyva López et
al., 2018). Google ha implementado una variedad de herramientas ofimáticas para
su uso en la nube, como son las hojas de cálculo, las presentaciones, los
documentos de texto y la creación de formularios como es el caso de Google Forms,
la cual no tiene una definición como tal, sino da una descripción de lo que se
puede hacer.
Los Formularios de Google permiten planificar
eventos, enviar una encuesta, hacer preguntas a cierto público (estudiantes, en
este caso) o recopilar otros tipos de información de forma fácil y eficiente. Adicionalmente,
el instrumento fue validado o revisado por tres profesores de la Carrera de
Pedagogía, para garantizar la relevancia de las preguntas, su claridad y que
estuviesen alineadas con los objetivos de la investigación, del mismo modo, fue
sometido a una revisión preliminar con un grupo pequeño de estudiantes
universitarios para comprobar si las preguntas eran comprensibles y adecuadas
al contexto, sin ambigüedad y al momento de su aplicación se realizó en
diferentes tiempos y de este modo medir la confiabilidad del mismo.
Análisis
Estadístico
El instrumento utilizado fue la encuesta bajo escala
Likert, el software utilizado fue SPSS, versión 11.5.1. Considerando que según
algunos expertos como el caso de Rivadeneira Pacheco
et al. (2020) quienes manifiestan
que SPSS es un programa que fue creado en 1968, el cual viene de las siglas Stadistical
Package for the Social Sciencies, siendo un referente mundial para el mundo
estadístico. Este programa está diversificado en su totalidad, siendo su
primera versión desarrollada por Norman H. Nie, Dale H. Bent y C. Hadlai Hull,
en la Universidad de Stanford. Su evolución se fue dando paulatinamente,
llegando a 1984 donde el programa era instalado en computadoras personales,
para plataforma MS-DOS. Desde entonces y hasta la actualidad este programa ha
ido teniendo varias versiones, todas ellas con funciones nuevas, teniendo la
última versión denominada IBM-SPSS 25.0.
En tal sentido y conociendo su impacto estadístico,
se sometieron a análisis las variables del estudio a través de los 15
reactivos, se efectuaron los siguientes análisis estadísticos:
- La variable edad, con el
propósito de analizar si la edad influye en el uso de la herramienta de Padlet
en los estudiantes universitarios.
- La variable asignatura
cursada, para analizar estadísticamente hablando en qué asignatura se
acoplaban con mayor facilidad al uso de la herramienta.
- Aprendizaje colaborativo,
para poder identificar en qué medida los estudiantes universitarios
fortalecen algunas habilidades y desarrollan competencias con el uso de Padlet,
lo amigable e inclusivo que resulta ser para el estudiante al poder
desarrollar contenidos de una manera diferente, la difusión y manejo
adecuado de la información como la gestión de contenidos desde sitios o
plataformas externas gracias al uso de la herramienta.
- Aprendizaje innovador y
creativo, esta variable se sometió a un análisis estadístico para valorar
la innovación y creatividad de los estudiantes universitarios gracias al
uso de Padlet.
- Valoración de la herramienta
haciendo uso del móvil, por último, con esta variable se logró evidenciar
si la herramienta puede ser utilizada con el móvil y el nivel de
efectividad según las opiniones razonables de los estudiantes, las tareas
realizadas, los tiempos de entrega, el número de veces que ingresaron a la
herramienta, las valoraciones realizadas entre estudiantes como
co-evaluación del proceso.
Para el caso del presente estudio
se solicitó a los estudiantes universitarios su autorización o consentimiento
informado para el manejo de los datos recabados e información personal brindada
por su parte, se socializó vía Zoom el proceso y el propósito de la
investigación; del mismo modo se difundió a los estudiantes los resultados del
estudio.
III.
Resultados
En este apartado se exponen los componentes que vinculan directamente a
los resultados del estudio desarrollado con 25 estudiantes universitarios,
producto del instrumento aplicado para la recolección de datos.
Tabulación e interpretación de
resultados
Para poder
realizar este proceso se utilizó el software antes mencionado, ya que por la
naturaleza del estudio se consideró oportuno y necesario realizarlo de tal
manera, además se realizó la interpretación de las variables estudiadas, mismas
que fueron sometidas a análisis a través del programa, del mismo modo cada
interrogante del instrumento.
La Divulgación Científica de
Proyectos de Investigación.
El papel
de la comunidad científica es decisivo, es responsabilidad de los
investigadores poner a disposición de la sociedad en general los resultados de
las investigaciones, democratizando de esta manera el conocimiento y
promoviendo la integración del conocimiento científico a la cultura.
Si bien es
cierto, en los últimos años las tecnologías de la información y las
comunicaciones han transformado la forma en la que se divulga el conocimiento,
es de gran valor para la ciencia realizarlo de la manera más rigurosa posible;
el artículo científico, aunque no es la única forma de divulgación del nuevo
conocimiento, es el más aceptado por la comunidad científica, permite antes de
su publicación a través de su proceso editorial estar expuesto al arbitraje y
posterior a obtener el reconocimiento al trabajo realizado cuando su manuscrito
es citado, facilitando de esta manera consolidar redes de investigación
(Delgado, 2022).
Además, la
importancia de la divulgación científica radica en que cada centro de
investigación utilice una herramienta, estrategia o metodología eficaz que
promueva los procesos y resultados de investigación que generan expertos y
estudiantes, es por ello por lo que los centros de investigación plantean el
desarrollo de una estrategia de publicidad acorde a los planes u objetivos de
cada año establecidos en su planificación organizacional, teniendo presente que
los desafíos que enfrenta la investigación son enormes, y es necesario abogar
por la formación docente con la misión de potenciar el espíritu de los
investigadores, para que los docentes y estudiantes universitarios puedan
superar al nivel que exige la sociedad y las normativas educativas vigentes (Delgado-Ramírez et al., 2022).
A partir
de lo mencionado, es importante comprender el papel de la divulgación
científica ya que a través de sus hallazgos se pueden encontrar datos de
relevancia para la formación y que estos sirvan como alternativas de solución
de problemáticas de contextos educativos, sociales, entre otros. La actividad
investigativa en si lo que persigue es ser un medio para que la humanidad
cuestione y produzca acciones en beneficio de sí misma, pero esas acciones,
procesos, hallazgos deben ser difundidos para que más personas puedan
beneficiarse, las nuevas tecnologías deben cumplir esa tarea de corroborar en
la difusión de las investigaciones y contribuir con la construcción de una
sociedad más equitativa universitaria.
La ética
está presente en todos los escenarios de la vida humana, y en el área
científica, específicamente, interactúa con la ciencia para que esta se
desarrolle de manera adecuada, sin que su avance afecte, de una manera u otra,
la vida sobre el planeta. (Orizco-Lamberto et al., 2022).
Padlet
como herramienta de formación.
Además de
aquellos recursos y estrategias que acoplan los beneficios que ofrece la
tecnología, como el aprendizaje autónomo colaborativo, la creatividad e
innovación y otros más, una herramienta que acoge estas características es Padlet,
recurso tecnológico o aplicación que ofrece un muro online donde un grupo de
estudiantes pueden generar trabajos colaborativos, además no requiere llenar un
formulario de registro para acceder a sus beneficios y no se limita a una
determinada edad (Ccoa, 2023).
Por otra
parte, se afirma que al utilizar recursos tecnológicos en las clases, permiten
que la interacción sea dinámica y productiva, mediante la utilización de Padlet
como herramienta, a través, de un panel en blanco se puede crear murales o
pizarras virtuales, de este modo, compartir diferentes contenidos como videos,
imágenes, audios, esquemas, archivos, entre otros; los cuales se pueden guardar
según la preferencia de los docentes o estudiantes, de esta forma, se trabaja
colaborativamente intercambiando o compartiendo contenido (García et al.,
2018).
Figura
1
Ventajas
de Padlet en la formación:
Nota: Autoría
propia a partir de la información leída sobre la herramienta.
Padlet
como estrategia innovadora.
El
presente estudio evidencia la importancia de la herramienta como parte de la
innovación en procesos de formación,
resalta la importancia de la herramienta de Padlet como parte de la innovación
en los procesos de formación, capaz de transformar la manera en que se enseña y
aprende en contextos universitarios. Su implementación no solo fomenta la
aceptación y el alto grado de creatividad por parte de los educandos, sino que
también estimula su interés y curiosidad por aprender. Esto resulta
especialmente valioso en contextos donde el grupo de estudiantes incluye
personas mayores de veinte años, para quienes conectar con el aprendizaje puede
ser un desafío. Padlet destaca por ser amigable, flexible y pedagógico,
permitiendo a los estudiantes interactuar de manera dinámica mediante la
incorporación de videos, imágenes, artículos y otros recursos multimedia.
Es así
como (Castellanos-Niño et al., 2020), afirma que facilita la colaboración al
permitir parafrasear, analizar o interpretar aportes de autores, agregar
direcciones de revistas indexadas de alto prestigio académico, realizar
comentarios a compañeros y valorar los aportes tanto de forma cualitativa como
cuantitativa. Estas y otras características potencian el aprendizaje activo y
significativo, consolidando a Padlet como una herramienta clave para la
educación actual.
Figura
2
Padlet
como estrategia de transformación
Nota: Autoría
propia a partir de datos obtenidos de los estudiantes trabajando la
herramienta.
Variables
sometidas a análisis que evidencia hallazgos a la luz de los resultados
En las
siguientes tablas se muestran las variables que fueron analizadas y donde se
obtuvieron los resultados descritos.
Tabla 2
Impacto sobre el uso de Padlet en
el trabajo colaborativo.
|
Considero que con el uso de la herramienta de Padlet
trabajo mejor ya que puedo apreciar el trabajo de mis compañeros |
|||||
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje
válido |
Porcentaje
acumulado |
|
|
Válido |
Muy
de acuerdo |
18 |
72,0 |
72,0 |
72,0 |
|
De
Acuerdo |
6 |
24,0 |
24,0 |
96,0 |
|
|
Me
da igual |
1 |
4,0 |
4,0 |
100,0 |
|
|
Total |
25 |
100,0 |
100,0 |
|
|
Nota: Autoría
propia a partir de datos obtenidos en software estadístico IBM SPSS.
Tabla
3
Interés y
curiosidad del estudiante por aprender con Padlet.
|
Me gusta trabajar en Padlet ya que me vuelvo
creativo y puedo agregar herramientas externas para enriquecer mis aportes |
|||||
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
|
|
Válido |
Muy de acuerdo |
18 |
72,0 |
72,0 |
72,0 |
|
De Acuerdo |
7 |
28,0 |
28,0 |
100,0 |
|
|
Total |
25 |
100,0 |
100,0 |
|
|
Nota: Autoría
propia a partir de datos obtenidos en software estadístico IBM SPSS.
Tabla
4
Evaluación
formativa haciendo uso de Padlet.
|
Incluir esta herramienta como un proceso de
evaluación formativa me resulta muy importante ya que disfruto el proceso. |
|||||
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
|
|
Válido |
Muy de acuerdo |
21 |
84,0 |
84,0 |
84,0 |
|
De Acuerdo |
4 |
16,0 |
16,0 |
100,0 |
|
|
Total |
25 |
100,0 |
100,0 |
|
|
Nota: Autoría
propia a partir de datos obtenidos en software estadístico IBM SPSS.
El 96% de los estudiantes encuestados mostraron una
alta aceptación con el trabajo
colaborativo, reconocieron que gracias al uso de la herramienta, lograron
fortalecerlo, agregando nuevas herramientas, insumos y recursos externos al
momento de realizar las tareas, lo cual resultó una experiencia de aprendizaje
con mucha aceptación.
Por otra parte el 84% de los estudiantes encuestados
sugirieron agregar la herramienta como un proceso de evaluación formativa en
otras asignaturas, ya que les resulta muy importante y se disfruta el proceso
de aprendizaje con el uso de Padlet, gracias al abanico de opciones con las que
cuenta la herramienta.
El 72% de los estudiantes encuestados manifestaron
que al utilizar la herramienta de Padlet en el desarrollo de las
actividades se despertó el interés y
curiosidad por aprender, esto se debe a que la herramienta es muy versátil,
amigable, gratuita y sobre todo de fácil manipulación, lo cual hace posible que
el estudiante se sienta motivado al momento de realizar una tarea.
Hallazgos
del estudio en función a los resultados y amparados en los objetivos de la
investigación:
La
implementación de la herramienta de Padlet permite desarrollar y despertar el
interés por aprender por parte de los estudiantes universitarios, manifestaron
que se acoplan con facilidad y que les permite apreciar el trabajo del resto de
compañeros.
El uso de Padlet
desarrolla competencias tecnopedagógicas en los estudiantes universitarios ya
que les permite fortalecer la creatividad e innovación, agregado a ello se
pueden incluir el software herramientas externas con facilidad.
Por otra
parte, los estudiantes universitarios con el uso de Padlet desarrollan
competencias tecnológicas, adquiriendo destrezas en el manejo de herramientas
digitales, esto implica que los prepara para entornos educativos y laborales
que demande el uso de tecnologías de la información, aprender a incrustar,
organizar y compartir diferentes tipos de contenidos multimedia.
También Padlet
les desarrolla competencias comunicativas, ya que la plataforma fomenta la
expresión clara de ideas mediante el uso de textos, imágenes y vídeos, además
de facilitar el parafraseo y la reflexión sobre aportes del resto de
compañeros.
Como
tercera competencia, Padlet fomenta la colaboración y el trabajo en equipo
entre estudiantes, ya que permite comentarios y evaluaciones de aportes entre
los mismos participantes, logrando la interacción y la construcción colectiva
del conocimiento, desde la empatía y la valoración crítica de ideas.
Por
último, Padlet desarrolla en los estudiantes la gestión del aprendizaje , ya
que la plataforma permite a los estudiantes organizar su conocimiento de manera
estructurada y esto aporta al desarrollo de la autonomía en el aprendizaje.
IV.
Discusión y conclusiones
Este
estudio procuró analizar el impacto y la aceptación de la herramienta de Padlet
y en qué medida es una estrategia innovadora para el desarrollo de competencias
de estudiantes universitarios, procurando evidenciar los hallazgos a la luz de
los resultados.
En
consecuencia, al propósito del estudio enmarcado en el objetivo el cual
consistía en determinar si el uso de la herramienta de Padlet ayuda al
desarrollo de competencias tecnologías a
estudiantes universitarios, y partiendo de este elemento es necesario
reflexionar desde la discusión pedagógica y científica. Ante ello, algunos
expertos a través de sus aportes logran generar valiosos análisis que es
importante extraer en este espacio, por ejemplo; para (Roger, 2022). Los
procesos pedagógicos promueven que los docentes transformen sus prácticas
pedagógicas y que se traduzcan en mejores aprendizajes de sus estudiantes.
Por su
parte, Espítiru Martínez et at. (2022), expresa que las tecnologías en la
educación abren diversas puertas y a la vez significan una enorme cantidad de
retos, la idea es que, a través de estas pueda crearse conocimiento que se
extienda de forma sustantiva y flexible. En función a lo que menciona el
experto, comprender la importancia de la incorporación de las tecnologías en
los procesos de formación es una necesidad actual considerando que el
estudiante universitario es acucioso y considerado un nativo digital.
La
educación ha cambiado con las nuevas tecnologías. Desde la discusión pedagógica
actual, se transmite información y los alumnos construyen sus saberes; por lo
tanto, el desarrollo global permite tener un nuevo panorama de enseñanza. Bajo
este aporte, se puede reafirmar la importancia del estudio ya que en el
objetivo planteado se procura comprender si el uso de una herramienta
tecnológica desarrolla competencias en los estudiantes universitarios.
Es así
como Sevilla y Castro (2021) afirman que el uso de Padlet como estrategia de
enseñanza colaborativa para el aprendizaje, permite al docente integrar la
parte procedimental con la tecnología, consiguiendo con ello acciones de
trabajo grupal de los estudiantes o en forma colaborativa, el aprendizaje
autónomo, la creatividad e innovación, así como despertar el interés por
aprender por parte del estudiante.
Además,
con el uso de la herramienta de Padlet se logró evidenciar los siguientes
alcances:
Despertar
el interés a los estudiantes universitarios por aprender, fomenta y fortalece
la creatividad, desarrollan de manera eficiente el trabajo en equipo y
colaborativo, los estudiantes consideran que la herramienta debe ser utilizada
en el resto de asignaturas, pueden hacer uso de la herramienta desde el móvil y
lograr a futuro la incorporación de nuevas herramientas externas para el
fortalecimiento de competencias en los estudiantes.
Impacto en la evaluación formativa: La incorporación
de Padlet en actividades educativas promueve un enfoque innovador en la
evaluación formativa, permitiendo una retroalimentación inmediata y efectiva,
así como un aprendizaje más dinámico y estructurado. Esto facilita la
construcción colectiva del conocimiento y la mejora continua en el desempeño
académico.
Potenciación de habilidades comunicativas y
colaborativas: Los estudiantes lograron desarrollar competencias comunicativas
a través de la expresión de ideas mediante textos, imágenes y videos. Asimismo,
se evidenció una mejora en la colaboración y el trabajo en equipo, al permitir
la interacción y el intercambio de perspectivas desde un enfoque empático y
crítico.
En ese
mismo hilo de razonamiento, al planteamiento de la pregunta de investigación:
¿En qué medida contribuye el uso de la herramienta de Padlet en los entornos
virtuales, en la evaluación formativa y el desarrollo de competencias
tecnológicas en los estudiantes? Se puede afirmar que el uso de la herramienta
como metodología transformadora para el desarrollo de competencias
tecnopedagógicas, representa un recurso considerable y necesario ya que fomenta
la adquisición de nuevas habilidades de creatividad y aprendizaje considerando
un proceso de aprendizaje organizado que parte de un proceso amigable y
flexible al momento de su utilización.
Validación de la hipótesis: Los resultados obtenidos
validan la hipótesis planteada en la investigación, confirmando que Padlet
contribuye significativamente al fortalecimiento de competencias tecnológicas y
pedagógicas, así como al aprendizaje autónomo de los estudiantes. Esto refuerza
la importancia de integrar herramientas digitales en la educación como una
estrategia clave para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Ahora
bien, es sugerible y aceptable para próximos estudios de este índole lograr una
cobertura representativa más amplia en el sentido de involucrar al menos dos
herramientas innovadoras más en el estudio, considerando que los estudiantes
son seres activos y curiosos cuando de aprender y experimentar estrategias
nuevas se trata, esto ayudaría a determinar si las nuevas herramientas
tecnológicas son parte fundamental para el desarrollo de nuevas competencias
que se requieren en los estudiantes de generación actual.
Referencias
Bernate, J. A. (2021). Tendencias
en los sistemas educativos del siglo XXI. Sophia, 17(1), 58-75. https://doi.org/10.18634/sophiaj.17v.1i.1015
Ccoa, O. (2023). Padlet: una alternativa para mejorar la
comprensión lectora. Technological Innovations Journal, 2(1), 7–21. https://doi.org/10.35622/j.ti.2023.01.001
Castellanos, J. C. y
Niño, S. A. (2020). Aprendizaje colaborativo en línea, una
aproximación empírica al discurso
socioemocional de los estudiantes. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 22, e20, 1-12. https://doi.org/10.24320/redie.2020.22.e20.2329
Delgado-Ramirez, J. C., Chamba-Gomez, F. D., Cuenca-Masache,
D. T., y Ancajima-Mena, S. D. (2022). Padlet como Herramienta de Difusión
Digital en la Investigación Formativa de Estudiantes Universitarios. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 14(2). https://doi.org/10.37843/rted.v14i2.294
Domingo Roget, A. (2022). La Práctica Reflexiva: un modelo
transformador de la praxis docente. Zona Próxima, 34, 1–21. https://doi.org/10.14482/zp.34.370.71
Espíritu Martínez, Y., Barrantes Santos, F. y Siguas
Chavarría, P. (2022). La
integración de las TIC en la educación superior: Aprendizajes a partir del
contexto covid-19. Ciencia Latina Revista Multidisciplinar, 6 (2).
García, N. M., Paca, N. K., Arista, S. M., Valdez, B. B.,
& Gómez, I. I. (2018). Investigación formativa en el desarrollo de
habilidades comunicativas e investigativas. Revista de Investigaciones Altoandinas, 20(1),
125-136.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado., & Baptista
Lucio, P. . (2014). Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo,
sus similitudes y diferencias. RH Sampieri, Metodología de la
Investivación, 22.
Herrera-Pérez, J. y Ochoa-Londoño, E. (2022). Análisis de la
relación entre educación y tecnología. Cultura,
Kuhn, T. (1962). Teoría de las revoluciones
científicas. México: Fondo de Cultu.
La etica en investigacion 2017. (n.d.).
La integración de las TIC en la educación superior:
Aprendizajes a partir del contexto covid-19. (2022). Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 6(2), 4260–4277. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i2.2162
Leyva López, H. P., Pérez Vera, M. G., y Pérez Vera, S. M.
(2018). Google Forms en la evaluación diagnóstica como apoyo en las actividades
docentes. Caso con estudiantes de la Licenciatura en Turismo / Google Forms in
the diagnostic evaluation as support in the teaching activities. Case Students
Bachelor of Tourism. RIDE Revista Iberoamericana Para La Investigación y El
Desarrollo Educativo, 9(17), 84–111. https://doi.org/10.23913/ride.v9i17.374
Orozco, H., y Lamberto, J. (2022). La ética en la
investigación científica: consideraciones desde el área educativa.
Perspectivas: Revista de Historia, Geografía, Arte y Cultura, 10(19), 11–21.
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. https://doi.org/link-referencia
Rivadeneira Pacheco, J. L., Barrera Argüello , M. V., &
De La Hoz Suárez, A. I. (2020). Análisis general del spss y su utilidad en la
estadística. E-IDEA Journal of Business Sciences, 2(4),
17-25. Recuperado a partir de https://revista.estudioidea.org/ojs/index.php/eidea/article/view/19
Sánchez Molina, A.
A., y Murillo Garza, A. (2021). Enfoques metodológicos en la investigación
histórica: cuantitativa, cualitativa y comparativa. Debates por la Historia,
9(2), 147-166. https://doi.org/10.54167/debates-por-la-historia.v9i2.792
Sevilla-Rodríguez, M. E., y Castro-Salazar, A. Z. (2021). Padlet
como estrategia de enseñanza colaborativa en el proceso de aprendizaje.
cienciamatria, 7(13), 173–192. https://doi.org/10.35381/cm.v7i13.478.
Sociedad, U. Y. (2020). Volumen 12 | Número 1 |
Enero-Febrero. https://orcid.org/0000-0002-6318-1780
Universidad Nacional Autónoma de Honduras. (2015). Normas
académicas de la UNAH (Serie: Publicaciones de la Reforma Universitaria No. 6).
Primera edición. Vicerrectoría
Académica.