EXPERIENCIA
DEL TRABAJO EN MODALIDAD A DISTANCIA DIGITAL EN UN PROGRAMA DE POSGRADO DE LA
UNIDAD ACADÉMICA DE DOCENCIA SUPERIOR.
Marcos
Manuel Ibarra Núñez[1]*
Fecha
de recibido: 16/10/2023 /Fecha de aceptación: 20/10/2023/Fecha de
publicación:30/11/2023
Resumen
Lo suscitado en el
periodo de contingencia sanitaria expuso de forma evidente el potencial de
modalidades alternativas a la presencial, como la educación a distancia digital,
en concordancia con ello, el trabajo que se socializa indaga sobre la
percepción del estudiantado de un programa de posgrado de la Unidad Académica
de Docencia Superior de la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ), sobre el
trabajo en modalidad a distancia digital, investigación de corte cualitativo
respaldado en el método de sistematización de experiencias, mediante un
cuestionario aplicado a las y los estudiantes del programa. El documento se
argumenta desde conceptos como la educación a distancia, las implicaciones de
la mediación a través de tecnologías digitales, al igual que algunos modelos
que la componen como el aprendizaje virtual, en línea e híbrido. Otro de los conceptos rectores es el
aprendizaje activo y vínculo con la educación a distancia. Algunos resultados
obtenidos muestran la importancia de considerar la distancia transaccional en
el diseño de los seminarios, para ello es importante tomar en cuenta la
comunicación y el acompañamiento que se da a las y los discentes, de igual forma,
es preciso la diversificación de las metodologías y estrategias con que se
desarrollan los cursos. Se concluye con la aceptación, de trabajar en una
modalidad a distancia digital y de la pertinencia en que el programa de
posgrado cuente con una propuesta de modelo propio para hacer frente a los
nuevos retos educativos.
Palabras clave: EaD
digital, aprendizaje en línea, aprendizaje híbrido, posgrado,
sistematización de experiencias.
Introducción
El
panorama educativo actual como resultado de la pandemia de COVID-19 sigue
generando retos para afrontar. En este sentido, la falta de condiciones
necesarias que se presentaron para el regreso a las clases presenciales en las
distintas instituciones de educación superior del país, entre ellas la UAZ,
evidencia la necesidad de contar con modelos educativos y pedagógicos sólidos
que se adapten a los cambios derivados de lo ocurrido en la pandemia. Dado lo
anterior es importante comprender que los procesos educativos mediados por la
tecnología, es sus múltiples expresiones, deben continuar presentes y seguir
representando una salida ante los diversos contextos.
Es
así que surgen propuestas educativas como lo es el modelo de
enseñanza-aprendizaje híbrido, como una alternativa a los cambios continuos en
las condiciones de salud presentes en la sociedad. Esta nueva educación debe de
responder a criterios base de acceso a la educación, más, si se enfoca en la
educación superior, donde solo el 42.5% de la población cursa este nivel y
logra ingresar (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2023). Por tal motivo,
es indispensable como institución de educación superior, contar con una
multiplicidad de estrategias y alternativas para atender las necesidades
surgidas durante la pandemia.
Una
de estas necesidades es el número de estudiantes que decidieron abandonar sus
estudios por múltiples factores como el económico y la salud, sin embargo,
existe otro elemento que originó niveles considerables de deserción como el
pedagógico, debido a una falta de comprensión por parte del profesorado, así
como de los dicentes, de las implicaciones de una educación distinta a la
presencial. Según información proporcionada por el Diario NTR (2021) en
entrevista al Secretario Académico de la UAZ, comentó que se registró al menos
6 mil estudiantes dejaron inconclusos sus estudios, lo que equivale al 15% de
la población. Esta cifra es preocupante, ya que quienes abandonan sus estudios
tienen menores posibilidades de alcanzar mejores condiciones de bienestar.
De
igual forma la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL-OPS,
2021), en su documento La prolongación de la crisis sanitaria y su impacto
en la salud, la economía y el desarrollo social, menciona el aumento de la
población en situación de pobreza y pobreza extrema en América Latina y el
Caribe, cifras que alcanzarán, para este año, a los 209 millones de personas en
condición de pobreza y 78 millones en situación de pobreza extrema. Estos
números revelan la importancia de una educación superior que responda y logre
generar mejores condiciones de vida para quienes pasan por sus aulas.
Por
su parte, el documento 125 Cambios que provocará el COVID a las
Instituciones de Educación Superior, publicado por el Observatorio de la
Universidad de Colombia (Lopera, 2020), menciona la relevancia que recobrará la
virtualidad como alternativa para continuar con los procesos educativos, lo que
implicará replantear proyectos educativos, modelos de evaluación, así como del
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, es importante contar con el
talento humano con el conocimiento para el desarrollo de este tipo de tarea
El
cuidado de la población universitaria fue esencial, por ello la UAZ tomó las
medidas pertinentes para evitar exponer a la comunidad estudiantil, docente y
administrativa. En este sentido, fue prioritario contar con alternativas
educativas ante la falta de certeza en el regreso a las aulas, resultado de los
cambios que presenta la presencia del virus. Bajo este panorama, la aplicación de
una propuesta de educación a distancia digital en el Doctorado en Gestión
Educativa y Política Pública (DGEPP), en la primera generación de estudiantes,
otorga elementos para construir alternativas educativas que contribuyan a
edificar opciones educativas acorde a un horizonte complejo, aleatorio y con la
aparición de nuevas tecnologías que incidirán de forma importante en la
educación en general. En este contexto se desarrolló el presente trabajo con el
objetivo general de conocer la percepción del estudiantado del DGEPP, sobre el
trabajo en la modalidad ya referida, como reflexión de uno de los seminarios
desarrollados, considerando su experiencia de inicio del programa hasta el año
2022. En tal sentido, cabe mencionar que la población seleccionada inició
actividades en plena contingencia sanitaria y, para el año mencionado, habían
transitado por diversas propuestas para continuar con las clases.
Marco
teórico
Dado
que el trabajo y avances sobre el tema de educación a distancia están en
constante desarrollo, existen diversas posturas y concepciones sobre las
implicaciones que esta alternativa educativa posee, por tal motivo, se
considera pertinente, clarificar algunos términos, propuestas metodológicas y
definir una postura para este trabajo, que dé sentido a esta forma de concebir
los procesos educativos.
Se
parte, entonces, desde el planteamiento hecho por García-Aretio
(2020), dónde se reflexiona sobre una de las características más importante de
estos conceptos y modalidades, al respecto, comenta la falta de solidez teórica
que hasta el momento estos conceptos y modalidades poseen. Por ejemplo, Educación
a Distancia (EaD), de la cual se tiene registro desde hace poco más de un
siglo, a través de la educación por correspondencia, en este sentido, el autor
comenta sobre la búsqueda de alternativas para evidenciar la evolución de las
formas en que los procesos educativos en estos formatos y modalidades han
tenido y cómo el desarrollo tecnológico ha permeado en cómo se realizan estos
procesos. Por consiguiente, se puede encontrar una amplia variedad de
terminología que pretende hacer eco de este fenómeno. Al respecto se apreciar
que, algunas instituciones, dejaron de llamar a esta modalidad como EaD, y se
decantaron por nombres que tuvieran mayor relación y vínculo con las nuevas
formas de desarrollar los procesos educativos a través de una mediación
tecnológica, como educación virtual y educación en línea, entre otras
propuestas.
Por
consiguiente, dentro de las alternativas posibles, se trabajará con el concepto
de EaD digital (García-Aretio,
2020b), que considera a este adjetivo como elemento que evidencia esas
diferencias y cambios en la EaD inicial (postal) respecto a la actual, mediada
por tecnología. Es así que, para la presente propuesta se considera pertinente
dado el contexto en el que se desenvuelve el sistema educativo en la
actualidad. En adición, se consideró
adecuado que, de igual forma, trabajar con el concepto de tecnologías digitales
dado que, como lo menciona Soletic y Kelly (2022), este implica la
incorporación de tecnologías actuales que, el concepto de TIC inicial no
contempla, como lo son la impresión 3D, realidad virtual o aumentada, inteligencia
artificial, entre otras.
En
este tenor, se opta por definir qué es la educación virtual y la educación en
línea, ¿son sinónimos o, en realidad, son propuestas diferentes? Al respecto,
de acuerdo a lo propuesto por García-Aretio
(2020a), habría algunos elementos que comparten, pero también otros que las
diferencian. Dentro de las características que comparten se encuentra la
mediación tecnológica, es decir, ambas propuestas incorporan tecnologías
digitales, no obstante, lo hacen de manera distinta. Por ejemplo, la educación
virtual, se enfoca en el diseño de cursos con una estructura bien definida pero
poco flexible, dado que la interacción entre el profesorado y el alumnado es
mínima, caso contrario la educación en línea, caracterizada también por una
estructura bien definida pero con una flexibilidad mayor otorgada por un alto
nivel de interacción entre las personas que participan del proceso de
enseñanza- aprendizaje, así pues, a pesar de parecer propuestas iguales, de
manera inicial, existen diferencias importantes que dan un carácter individual
y específico a cada una de estas propuestas.
Una
de los elementos que destacan en la experiencia es la ampliación de las
teorías, conceptos, estrategias y recursos para el trabajo en modalidades de
enseñanza-aprendizaje mediadas por la tecnología, al respecto, se mencionarán
algunas de ellas, dentro de las propuestas que resaltan en este abanico de
posibilidades se encuentran las que brinda el modelo híbrido, mismas que son
interesantes y llamativas dados los posibles escenarios que la pandemia generó,
y que en la actualidad se puede continuar sacando provecho de ello. En este
sentido la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO, 2020) define el aprendizaje híbrido como un enfoque que
combina el aprendizaje a distancia y el presencial con el objetivo de mejorar
la experiencia de las y los estudiantes, y garantizar la continuidad del
aprendizaje. Respecto a los modelos híbridos, diversidad de autores consideran
a este modelo un sinónimo del b-learning o modelos mixtos, como lo
menciona García-Aretio
(2018), no es un concepto que se trabaje de forma reciente, sino que, tiene ya
algunas décadas de ser abordado, lo que propicia el interés de retomar diversos
conceptos y reflexionar sobre las posturas que estas implican.
Al
respecto, desde un acercamiento inicial y genérico el concepto de b-learning,
aprendizaje mixto e híbrido, se caracteriza por la combinación de modelos
presenciales y en línea. Sin embargo, el concepto de enfoque mixto,
semipresencial o b-learning tiene mayor tiempo de trabajarse, inclusive previo
a las posibilidades que la tecnología digital actual otorga. Por tal motivo, se
considera propicio puntualizar algunas diferencias entre la manera de
conceptualizar lo mixto o b-learning y el aprendizaje híbrido.
En
este orden de ideas Ibarra (2021), compara diversas posturas sobre el
aprendizaje híbrido y resalta la diversidad de posturas, en tal sentido, se
considera que el aprendizaje mixto y el híbrido, si bien, ambos combinan las
actividades in situ y en línea, podrían diferenciarse en la forma en cómo se
estructuran la sesiones, el primero de ellos se organiza con un porcentaje de
sesiones in situ y otro tanto de sesiones en línea, por el contrario, el
formato híbrido propicia que las sesiones in situ y en línea puedan
desarrollarse en un mismo momento, sin tener que fragmentar o diferenciar en
distintos días o sesiones el trabajo en aula o en línea.
Teoría
de la distancia transaccional
Para
comprender mejor los procesos educativos realizados por la mediación
tecnológica, existe una propuesta que busca explicar la relevancia del diálogo
y el diseño de un curso para que este tenga mayor éxito, es así como surge el
postulado de la distancia transaccional planteada por Moore (2018). Esta
propuesta teórica contempla dos dimensiones: la comunicación (calidad y
cantidad) entre las personas que intervienen en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y la estructura del curso, este último comprendido como
las actividades, estrategias, metodologías, recursos para la comunicación
(asíncronos o síncronos). Por consiguiente, un curso con poco nivel de
comunicación con una estructura poco flexible, tendrá una distancia
transaccional elevada, situación que implica mayor habilidad en la
autorregulación y autoaprendizaje por parte del alumnado. En contra parte, si
la estructura del curso posee una flexibilidad mayor y el diálogo de igual
forma se incrementa, existe un acompañamiento más cercano lo que implica una
comunicación continua, la distancia transaccional será menor, situación que
generará mejores condiciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje, más, si
no existe una base sólida para el autoaprendizaje y la autorregulación.
Cabe
resaltar que la distancia transaccional no se presenta solamente en modalidades
o modelos educativos mediados por las tecnologías digitales, también se puede
apreciar en las actividades in situ, como lo reflexiona el propio García Aretio
(2020b), quién lo menciona, partir de una distancia/cercanía física o
psicopedagógica:
¿Acaso
en muchas aulas presenciales (cercanía física) no se percibe una tremenda
distancia emocional y pedagógica entre estudiante(s) y profesor? ¿Acaso en
tantas propuestas educativas a distancia, al margen de la distancia física, no
se constata una excelente cercanía emocional, entendimiento mutuo, entusiasmo,
simpatía, empatía, afecto, etc.? (p.2)
Recursos
educativos abiertos
Otro
elemento que se retoma en la propuesta de modelo pedagógico para el DGEPP, se
fundamenta en la incorporación de Recursos Educativos Abiertos (REA),
considerados por Miao et al. (2020) como “materiales de enseñanza, aprendizaje
e investigación que utilizan herramientas apropiadas, como las licencias
abiertas, para permitir su libre reutilización, su mejora continua y su
adaptación por terceros con fines educativos” (p.9), Bajo tal perspectiva, los
REA, son elementos que amplían las oportunidades en el aula, ya sea in situ o
en línea, y que no supeditan el diseño y realización de actividades, del todo,
a los recursos que posea la institución, además otorgar la posibilidad de
incidir no solo en los procesos educativos, sino también en los investigativos.
Situación que, para nivel posgrado, es fundamental. Esta visión se alinea con
la propia UNESCO, quien en la declaración de Quingdao (2015) menciona que:
Los
recursos educativos abiertos (REA) dan a los interesados del ámbito de la
educación oportunidades de mejorar la calidad de los libros de texto y otras
formas de contenido didáctico y ampliar el acceso a los mismos, a fin de
catalizar el uso innovador del contenido y fomentar la creación de
conocimientos (p.23)
Por
consiguiente, los REA, podrían convertirse en recursos no solamente con un
valor didáctico, también, poseen el valor para que las y los discentes
construyan espacios propios enfocados en el estudio y la investigación, como
los entornos personales de aprendizaje (Torres-Gordillo y Herrero-Vázquez,
2016).
Aprendizaje
activo y conectivismo
La búsqueda de nuevas formas de aprender es fundamental para el profesorado en la actualidad, se requiere transitar de concebir al discente como un “recipiente” receptor de información y conocimientos, en tal sentido, la propuesta que enmarca el aprendizaje activo se sustenta en metodologías de corte constructivista que pretende que las y los participantes del proceso educativo modifiquen el rol de receptor hacia uno que los involucre en la construcción de su propio aprendizaje, a través de actividades dinámicas que lo lleven a reflexionar sobre qué es lo que está haciendo (Restrepo y Waks, 2018). En adición, los mismos autores, comentan que el aprender en cualquier nivel educativo implica que el alumnado deberá aprender a pensar lo que implica
pensar
no sólo en el procedimiento de una manera mecánica, como en la resolución de
problemas estructurados de los libros de texto (donde se indica una “receta” a
seguir), sino también de una manera conceptual y práctica […] deben aprender a
pensar conceptualmente, a realizar abstracciones y generalizaciones para que
puedan construir modelos, generar nuevos conceptos de manera consciente e
instrumental, gestar soluciones a problemas inesperados, conectar materiales a
través de temas y cursos e incluso mediante diferentes disciplinas y campos
prácticos, pudiendo plantearse así nuevos problemas, métodos y campos de
investigación (p.4).
Por
ende, el aprendizaje activo es vital para que los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en la modalidad de EaD digital puedan tener mayor éxito, ya que el
estudiantado tiene mayor participación y no se supedita a estar solamente
escuchando videos o sesiones expositivas.
Metodología
La
investigación se trabaja desde un enfoque cualitativo, el cual se desarrolla a
través del método de sistematización de experiencias, ya que se analiza y
reflexiona sobre una propuesta de EaD digital diseñada y aplicada en y para el
programa de DGEPP, pues contribuye a identificar las necesidades y responder a
ellas con alternativas generadas por los participantes del proceso de
investigación y no solo por el equipo investigador. En este sentido Jara
Holliday (2011) considera a la sistematización de experiencias de la siguiente
manera:
· Las
experiencias son procesos históricos y sociales dinámicos: están en permanente
cambio y movimiento.
· Las
experiencias son procesos complejos: intervienen una serie de factores
objetivos y subjetivos que están en interrelación con a) condiciones de
contexto o momento histórico en que se desenvuelven; b) situaciones
particulares que la hacen posible; c) acciones intencionadas que realizamos las
personas con determinados fines (o inintencionadas que se dan sólo como
respuesta a situaciones); d) reacciones que se generan a partir de dichas
acciones; e) resultados esperados o inesperados que van surgiendo; f) percepciones,
interpretaciones, intuiciones y emociones de los hombres y las mujeres que
intervenimos en él; g) relaciones que se establecen entre las personas que
somos sujetos de estas experiencias.
· Las experiencias son procesos vitales y únicos: expresan una enorme riqueza acumulada de elementos y, por tanto, son inéditos e irrepetibles (p.3).
La
población objetivo fue la primera generación del Doctorado en Gestión Educativa
y Políticas Públicas de la Unidad Académica de Docencia Superior, de la
Universidad Autónoma de Zacatecas compuesta por 15 estudiantes. Por
consiguiente, se diseñó e implementó un cuestionario, compuesto por 21 items
del tipo escala de Likert y preguntas abiertas, mismo que fue respondido de
manera anónima.
Resultados
El
trabajo se desarrolló en el transcurso del año 2022, en el marco de un
seminario del programa doctoral, en tal sentido, se realizó un diseño con base
a las metodologías activas como la gamificación, aula invertida y aprendizaje
basado en problemas, también, se incorporaron REA, como la fue la plataforma de
gestión de aprendizaje Moodle, o alternativas como Blogger, Genially,
aunado a editores de audio y video. De igual manera, las sesiones se
desarrollaron por medio de Google Meet, siguiendo los principios de la
distancia transaccional, es decir, el curso poseía una estructura flexible y se
priorizó el tanto el diálogo como la comunicación en todo momento, con la
finalidad de que esta distancia fuese lo mínima posible. Cabe resaltar que, el
seminario se desarrolló en ocho sesiones, mismas en las que se incorporó la
tecnología digital como un elemento mediador, no como el fin de la actividad.
Bajo
este contexto, el acompañamiento fue
constante a través de sesiones de asesorías síncronas a través de la misma
plataforma de Meet, por medio del chat de Moodle e inclusive
Whatsapp. En otras ocasiones fue de forma asíncrona por medio del correo
electrónico. Esta relación entre diálogo y la estructura del curso es crucial
para generar diseños de clase flexibles, con elementos síncronos y asíncronos, que
favorezcan la horizontalidad en el diálogo y con un acompañamiento cercano por
parte del profesorado hacia el alumnado, lo que abre las posibilidades de la
incorporación de nuevos elementos conceptuales y teóricos que complementen el
modelo pedagógico propuesto.
Además
de lo realizado en el seminario, es importante puntualizar que, el instrumento
aplicado consultó a las y los estudiantes, no solo sobre lo realizado en el
seminario de manera específica, también incluía sus experiencias, como la forma
de trabajar durante el desarrollo del confinamiento y distanciamiento social en
los diversos seminarios cursados.
En
este orden de ideas, la Figura 1, muestra que, en su mayoría, las y los
participantes consideraron que el acompañamiento otorgado por el profesorado
fue bueno o excelente, no obstante, existe porcentaje considerable que tuvo una
percepción regular, lo que indica la necesidad de, al trabajar bajo estos
modelos, enfatizar en un seguimiento más cercano y con mayor frecuencia,
haciendo uso de recursos síncronos como las plataformas de videollamadas o
mensajería, además de considerar la propuesta de Moore (2018), para reducir la
distancia transaccional en las clases desarrolladas bajo estas metodologías.
Figura 1. ¿Cómo consideras el
acompañamiento otorgado por el profesorado?
En
adición a lo anterior, se puede apreciar que la comunicación entre el
profesorado y el estudiantado, en mayor medida fue de bueno a excelente, lo que
concuerda con lo expresado por Moore (2018) y Aretio (2020b)
Figura 2. ¿Cómo
consideras la comunicación con el profesorado?
Nota:
Elaboración propia
Con base a lo mostrado a la Figura 3, se hace evidente la
importancia de tomar en cuenta metodologías activas en el diseño de cursos
bajos el modelo a distancia, a través de sus diversas variantes que aprovechen
las características de la tecnología e
incorporen recursos educativos abiertos, para que las sesiones o clases puedan
ser dinámicas, atractivas y flexibles, evitando que se caiga en la monotonía y
repetitividad de las mismas, lo que podría reflejarse en un aspecto
motivacional para las y los discentes, y por ende, en una mejoría en los la
construcción de conocimientos y desarrollo de habilidades.
En el mismo orden de ideas, resulta interesante contrastar
algunos opiniones vertidas sobre lo que consideran oportuno para mejorar los
procesos educativos a distancia, donde resaltan respuestas como “que se diseñan
más estrategias pedagógicas para que la exposición deje de ser una actividad
recurrente”, otra de las personas consultadas comenta “…no ser monótonas y
repetitivas las clases, es decir, se expone mucho…”. Como puede apreciarse
existe la percepción de que las actividades desarrolladas en clase requieren de
diversificarse, lo que implicaría al profesorado conocer y realizar propuestas
con variedad de metodologías y estrategias para evitar la repetitividad de las
mismas.
Figura 3. ¿Cuál es tu percepción sobre
las actividades propuestas en las distintas asignaturas?
Nota: Elaboración
propia
Otro
elemento a analizar, es el nivel de interacción entre el alumnado, lo cual,
desde una perspectiva conectivista es importante considerar, dada la necesidad
de creación de redes y nodos que incentiven la construcción de conocimiento al
igual que aprendizajes. De igual manera, es pertinente prestar atención a las
capacidades que las tecnologías digitales brindan para propiciar espacios y
actividades colaborativas. Al respecto, las y los estudiantes expresan, en su
mayoría, estar de acuerdo con el nivel de interacción con sus pares, no
obstante, existen diversas percepciones sobre ello, sin embargo, una minoría
expresa lo contrario, donde inclusive puede influir el gusto o no por trabajar
de forma colaborativa con sus pares.
Figura 4. Percepción
de la interacción entre compañeros y compañeras
Nota: Elaboración propia
También se preguntó sobre la forma en que se redactaron las
actividades (Figura 4), esto como un elemento importante para el desarrollo de
las actividades propuestas en esta modalidad, al respecto, un porcentaje
mayoritario que estuvo de acuerdo en la manera como redactaron las
indicaciones, no obstante, existe un porcentaje reducido que no está de
acuerdo, lo que implica que existen áreas de oportunidad en este rubro para que
no existan inconvenientes la directrices de las actividades a realizar, lo que
abona al apartado de la calidad en la comunicación, no solo oral, sino también
de forma escrita.
Figura 5. La redacción
de las actividades propuestas son claras y precisas
Nota: Elaboración propia
Sobre la opinión del trabajo en formato híbrido, lo perciben
en su mayoría de manera favorable, se pueden encontrar opiniones como “me
interesa mucho la idea, pues se combinan ventajas de ambas formas de trabajo”;
“es muy agradable debido a que permite trabajar en cualquier rincón, en mi caso
me gustó porque soy autodidacta”, otros comentarios se enfocaban a la falta de
infraestructura para poder aplicar este modelo educativo, ya que el programa de
doctorado carece del equipo necesario (cámaras y equipo de audio) para poder
aplicarlo. En cuanto al software, en la actualidad se posee la licencia
completa para trabajar con Google Meet, lo que permite usar desde
pizarras interactivas hasta grabar o transmitir las sesiones que se realicen a
través de este medio vía redes sociales. Si bien no resuelve del todo las
carencias en infraestructura, es un avance considerable, para contemplar la
posibilidad de trabajar en la modalidad de EaD digital.
No obstante
las opiniones mencionadas, existen algunas otras que no encuentran del todo
favorable a la modalidad híbrida, diversos comentarios realizados mencionan “es
dificil la comunicación con los profesores, sobre todo cuando se les solicita
aclarar calificaciones”; “seguramente faltaría con regularidad”; “poco probable
por el trabajo”; “sería más interesante implementar ese modelo en generaciones
futuras, pero no considera que sea necesario lo híbrido en este programa”.
Puede apreciarse que elementos tales como, contar con canales de comunicación
adecuados aunado con una frecuencia adecuada son valorados por las y los
estudiantes, a menos que su visión tienda más hacia un modelo virtual, además,
se requiere el desarrollo de habilidades iniciales para la autorregulación, el
autoaprendizaje pero también para el trabajo de forma colaborativa.
Conclusiones
Dada
la información construida y analizada a partir del cuestionario, se puede
concluir que el estudiantado encuentra como una alternativa interesante y
propicia la opción de trabajar a través de metodologías, estrategias, recursos
y modelos que se desarrollen con apoyo de la mediación tecnológica, en este
caso, incorporando modalidades como la híbrida y en línea. En adición, la
incorporación de REA en el diseño de las sesiones de los seminarios se
considera relevante, dado que posibilita el trabajo con elementos que propicien
la interactividad e interacción, acciones que pueden dinamizar las clases en
acompañamiento con metodologías activas enfocadas en que el alumnando sea partícipe
en todo momento a través de la reflexión, discusión y la acción.
De
igual manera, se puede apreciar que, acciones como el acompañamiento cercano
por parte de las y los profesores es fundamental para garantizar procesos
formativos en línea o híbridos de manera exitosa. En este sentido este trabajo
investigativo otorga las bases educativas (pedagógicas, didácticas y
metodológicas) para generar una propuesta a distancia digital (en cualquiera de
sus vertientes) para el programa doctoral. Esto ampliaría el alcance y
cobertura que se tiene al momento, además de otorgar alternativas para
flexibilizar las sesiones áulicas no solo con estudiantes en posiciones
remotas, también con las y los discentes in situ, debido a las oportunidades
que puede generar la incorporación de la tecnología digital (con base en
modelos claros, planificados y reflexivos) en los procesos educativos.
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