IMPACTO
DE UN CURSO EN LÍNEA PARA FOMENTAR EL USO DIDÁCTICO DE LAS TICCAD EN DOCENTES
DE TELESECUNDARIA, CREADO BAJO EL MODELO ASSURE
Orlando Alfredo
Ovalle Aguilar[1]*
José Berumen
Enríquez[2]**
Leonel Ruvalcaba
Arredondo[3]**
Alejandra Ariadna
Romero Moyano[4]**
Fecha de recibido: 28/09/2023
/Fecha de aceptación: 30/10/2023/Fecha de publicación:30/11/2023
Resumen
En
este trabajo se muestran los resultados obtenidos como parte de un proyecto de
intervención, dirigido a los docentes de
la zona escolar No. 23 de Telesecundaria en el estado de Zacatecas. Dicha
propuesta se llevó a cabo para dar respuesta a una necesidad identificada con
la falta de conocimiento que los docentes presentaban en cuanto al uso
didáctico de las Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y
Aprendizaje Digitales (TICCAD). Para este estudio de tipo transversal,
descriptivo y exploratorio, cuyo objetivo es valorar el impacto de implementar
un curso en la plataforma Google Classroom, para el fomento del uso de los
recursos tecnológicos en tareas de enseñanza-aprendizaje, se implementó un
curso e-learning bajo la referencia del modelo instruccional ASSURE. Se aplicó
un PRE-TEST y un POST-TEST del instrumento de elaboración propia titulado Encuesta
para identificar las necesidades de aprendizaje en cuanto al uso de las TICCAD
el cual permitió identificar en un primer momento las necesidades de
aprendizaje de los docentes y posteriormente, una vez que los docentes
terminaron el curso, medir el logro alcanzado en cuanto al desarrollo de
habilidades para el uso didáctico de las dichas tecnologías. Fue así que se
obtuvieron resultados favorables al identificarse avances en cuanto al nivel de
dominio y uso de estas tecnologías, de donde se desprende el valor de la
capacitación que los docentes puedan recibir para aumentar su conocimiento en
cuanto a su uso, para incorporarlas de manera eficaz en los procesos de
enseñanza.
Palabras clave:TICCAD,
curso en línea, diseño instruccional.
Introducción
El
impacto que están teniendo las Tecnologías de la Información, Comunicación,
Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD) en los últimos años es notorio, en
especial después del periodo de confinamiento a consecuencia de la pandemia del
COVID-19. Actualmente, en el ámbito educativo los centros escolares están
priorizando más el trabajo con tecnología, por lo que resulta pertinente
plantearse la siguiente pregunta, ¿basta con incorporar las TICCAD para lograr
cambios significativos en la educación?, el reto de la integración de estas
tecnologías va mucho más allá de la presencia de herramientas en los contextos
educativos (Díaz-Barriga, 2013).
A
pesar de que para innovar con TICCAD se requiere de una infraestructura
adecuada, se ha demostrado que la simple existencia de tecnologías en el aula
no genera innovación en las prácticas docentes (Vázquez, 2019) pues ello no
garantiza que se dejen atrás viejas prácticas tradicionales de enseñanza.
Hoy
en día, el reto de la integración de estas tecnologías implica aprovechar su
potencial transformador e innovador, para aspirar a mejorar la calidad y
eficiencia de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Abuín (2017) señala, en su
trabajo de investigación llevado a cabo en España, que no basta dotar a los
centros educativos de material tecnológico, como lo son: pantallas digitales
interactivas, ordenadores portátiles, netbooks, proyectores entre otros
recursos, si no se logra observar realmente un cambio determinante o innovador
en el aspecto metodológico en la organización de los entornos de enseñanza o en
el aprendizaje de los alumnos. De igual forma, en cuanto a la acción docente,
menciona que no habrá resultados si no se observan variaciones respecto a la
tradicional y unidireccional forma de enseñar.
Por
otro lado, Cubeles (2020) señala que existe cierta influencia del conocimiento
tecnológico del profesor en el uso de estas herramientas en el aula, aunque
también afirma que ese conocimiento por sí solo no explica el uso que se haga
de la tecnología dentro del aula por parte del docente, es decir, pone de
manifiesto que existen otros elementos diferentes del conocimiento tecnológico
que influyen en el uso de los recursos digitales en el aula escolar.
Por
su parte Cejas León (2018) menciona que, si bien el profesorado utiliza las TIC
en su quehacer docente, estos tienen dificultades para generar escenarios en
los que la tecnología, la disciplina y la pedagogía estén plenamente
integradas. Considera, además, que el hecho de poseer una sólida base
pedagógica también es pronóstico de que utilicen las TIC en su función docente.
Vázquez
(2019), en su trabajo de investigación sobre la integración de las Tecnologías
Digitales en los centros educativos, identifica y señala además la existencia
de estrategias susceptibles a favorecer la integración de las tecnologías en
las aulas y las clasifica en torno a cuatro ejes: liderazgo de la integración,
desarrollo profesional docente, implicación de las familias y gestión de las
infraestructuras.
Por
todo lo anterior, es que resulta importante prestarle atención al estudio,
análisis y evaluación del impacto que las TICCAD están teniendo en la enseñanza
y el aprendizaje, para que con base a ello, se busque la manera de diseñar
nuevas estrategias, las cuales como parte de una innovación pedagógica
contribuyan a la adecuada integración de estas tecnologías en las escuelas para
la mejora de los procesos educativos, de lo que se desprende el siguiente
objetivo de investigación: Valorar el impacto de implementar un curso en la
plataforma Google Classroom, en la Zona Escolar No. 23 perteneciente al
municipio de Sain Alto, Zacatecas, para el fomento del uso de los recursos
tecnológicos en tareas de enseñanza-aprendizaje.
Marco contextual
La modalidad de telesecundaria dentro de la cual fue
llevado a cabo este proyecto, es una modalidad escolarizada dentro del Sistema Educativo
Mexicano. Surgió en el año de 1968 con el propósito de brindar educación
secundaria a jóvenes que viven fundamentalmente en comunidades rurales,
pequeñas y muy alejadas de los centros urbanos, en donde resultaría incosteable
establecer escuelas generales o técnicas (Santos del Real & Carvajal
Cantillo, 2001).
Esta modalidad, si bien
persigue los mismos objetivos educativos y ofrece el mismo currículo que las
otras modalidades (secundarias generales y técnicas), difiere en la forma de
operación, en su organización y en los recursos didácticos que utiliza (Mantilla,
2018). De esta manera, por ejemplo, a
diferencia de las secundarias generales y técnicas, donde hay un docente para
cada materia, en las escuelas telesecundarias hay un docente para trabajar
todas las asignaturas de la matrícula por grado. Es este quien puede apoyarse,
si así lo desea, de programas educativos que se hacen llegar a través de la Red
EDUSAT (sistema de televisión con señal digital comprimida que se transmite vía
satélite) o bien a través de las páginas oficiales de telesecundaria.
La modalidad de
telesecundaria ha contribuido al desarrollo educativo de la sociedad mexicana
desde 1968, toda vez que desde un inicio ayudó a resolver la demanda educativa
y la falta de cobertura existente en el país (Secretaría de Educación Pública
[SEP], 2010). Desde entonces, es que este modelo ha venido consolidándose como
una alternativa importante a las necesidades educativas en México, sin embargo,
cabe mencionar que a pesar de todas las bondades que esta modalidad educativa
ofrece, existen ciertas carencias las cuales limitan el trabajo de los
docentes, en particular por la obsolescencia o falta de recursos tecnológicos
para llevar a cabo las tareas académicas en el aula.
Para entender la importancia
de la telesecundaria en la actualidad educativa de México, es necesario
entender algunos datos que se tienen como parte de la estadística nacional y
donde de acuerdo a la Coordinación General @prende.mx (2020), actualmente seis
de cada diez secundarias públicas de México son telesecundarias y en sus aulas
se atiende a uno de cada cinco adolescentes que cursan este nivel. Además, la
plantilla docente a nivel nacional en Telesecundaria alcanza los 72,505
maestras y maestros incorporados a este modelo, un 17.8% del total de la
plantilla de educación secundaria.
No obstante, a pesar de que
los números muestran de manera contundente la importancia de este modelo
educativo a nivel nacional, no sólo se puede hablar de los avances de
cobertura, sino que también debe entenderse que la telesecundaria es relevante
por sus aportaciones prácticas al desenvolvimiento de los estudiantes que
participan en ella.
Si bien los dos actores
fundamentales para el desarrollo de la telesecundaria son los estudiantes y los
docentes, la infraestructura también juega un papel importante. Y es que a
pesar de las diferencias de infraestructura que dependen casi siempre de la
zona geográfica y la entidad federativa de donde se hable, en general las
telesecundarias cuentan con espacios suficientes para cubrir la demanda
estudiantil.
Por su parte, la zona
escolar No. 23 de telesecundaria en la que se llevó a cabo este proyecto, forma
parte del sector educativo número IX en el estado de Zacatecas, México. Dicha
zona escolar pertenece además a la región 11 estatal ubicada en Sombrerete, Zacatecas,
y, cuenta con un total de 17 escuelas distribuidas en las distintas comunidades
a lo largo y ancho del municipio de Sain Alto,
Zacatecas. De estas 17 escuelas que conforman esta zona escolar, nueve son de
organización completa y ocho son escuelas multigrado, entre ellas escuelas
unitarias y bidocentes.
Es importante precisar que, dentro
de las escuelas mencionadas, se atienden alrededor de 1027 alumnos de nivel
secundaria, quienes provienen de familias con un nivel socioeconómico medio y
de familias que en su mayoría se dedican a actividades relacionadas con la
agricultura y la ganadería, siendo también una fuente de ingresos las remesas
de familiares que radican en el país vecino del norte (Estados Unidos de
América).
Las escuelas telesecundarias
en donde se atienden a estos alumnos en su mayoría se encuentran equipadas con
computadoras obsoletas, proyectores y televisores de calidad regular, incluso
es bueno señalar que desde inicios del año 2022 el 100% de estas escuelas
fueron beneficiadas con un programa federal llamado “Internet para todos” el
cual provee este tipo de servicio de manera gratuita para su aprovechamiento y
mejora de la calidad educativa.
Delimitación del problema
Es
importante entender que la
implementación de herramientas y soluciones tecnológicas en el ámbito educativo
enfrenta retos necesarios de sobrellevar. Si bien los beneficios de la
tecnología son evidentes, conlleva también muchas responsabilidades. Una de
ellas es la que tienen todos los docentes de adaptarse al cambio y con ello
integrar las TICCAD a los procesos de enseñanza. De ahí que sea necesario se actualicen de
manera constante a los avances tecnológicos con el fin de brindar una educación
de mayor calidad a sus alumnos.
Es por lo anterior, que
los docentes deben de ser conscientes de que en la actualidad es necesario el
conocimiento y sobre un todo buen uso de los medios y recursos tecnológicos, lo
cual debe implicar utilizarlos didáctica y pedagógicamente, considerando sus
características con el objetivo de garantizar el máximo aprovechamiento en
términos de apoyar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
De este modo, el problema identificado en
este contexto implicaba lograr que los profesores adquirieran los conocimientos
y habilidades necesarias, las cuales les permitieran hacer un uso pedagógico
adecuado de las TICCAD, y darles sentido hacia el logro de los aprendizajes en
los alumnos. Es de esta manera que atendiendo al problema planteado sobre la
falta de conocimiento que tienen los profesores sobre el uso didáctico de estas
herramientas, se planteó la necesidad de identificar esas necesidades de aprendizaje
de los docentes de la zona escolar en cuanto al uso de las TIC para ser
capacitados y contribuir a la atención y solución del problema.
Marco teórico
Las TICCAD en la
educación
Hoy en día las TICCAD se han convertido en
herramientas muy necesarias para todos, dado que los efectos de su uso en el
ámbito educativo dependen de las estrategias con que estas se utilicen, de los
objetivos que se propongan y no tanto de las tecnologías como tal. No es
simplemente tener tecnología, lo que importa es hacer un adecuado uso de ella,
ajustándola a los objetivos de los procesos a los que se aplica para poder
alcanzar buenos resultados (Ferreiro & Napoli, 2007).
La
incorporación de las TICCAD en la educación ha de ir más allá de la integración
de dispositivos electrónicos y recursos tecnológicos al aula de clases. De
manera evidente, requiere la transformación de las prácticas y metodologías
docentes, teniendo como punto de partida un cambio en las creencias frente a
los distintos entornos donde se puede lograr el aprendizaje (Hernández, 2017).
Actualmente se ha podido
apreciar, sobre todo a raíz del confinamiento, como el uso de las TICCAD en el
ámbito educativo ha venido generando muchas expectativas tanto en docentes como
en alumnos. Ya desde hace varios años se mencionaba como la discusión en torno
a la llegada o incorporación de las TIC había de dirigirse hacia la mejora de
la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo usarlas e integrarlas
para que de lo educativo trascendiera lo tecnológico (Cabero, 1999).
Ahora, con la presencia de
las TICCAD en la educación, el énfasis se traslada desde la enseñanza hacia el
aprendizaje, se establecen nuevos roles y responsabilidades tanto para los
alumnos como para los docentes. Así, por ejemplo, se dice que en procesos de
formación apoyados por las TIC el alumno se transforma en un participante mucho
más activo y constructor de su propio aprendizaje, el profesor por su parte
asume el rol de guía y facilitador de este proceso, lo cual cambia la forma de
interactuar con sus alumnos, de planificar y de diseñar el ambiente de
aprendizaje, es aquí donde la parte instruccional adquiere gran importancia
(Salinas, 2004).
El aumento considerable en
la dotación de estas tecnologías a nivel mundial a raíz de la pandemia del
COVID-19, ha puesto a la comunidad educativa a reflexionar sobre cómo
utilizarlas, de manera que se aproveche al máximo todo su potencial en el
ámbito educativo. Es entonces que debemos ser conscientes en que la
contribución de estas tecnologías a los procesos de enseñanza-aprendizaje no ha
de depender tanto de sus potencialidades, sino que en gran parte dependerá de
las estrategias instruccionales con que se utilicen y de esa adaptación que se
haga al contexto y características de los estudiantes (Fandos, 2003).
Metodología
El
estudio llevado a cabo se le considera de tipo transversal, descriptivo y
exploratorio. Transversal debido a que se definió un espacio de tiempo para
analizar la viabilidad de implementar una estrategia de apoyo para la
implementación didáctica de las TICCAD. Descriptivo porque se presentan los
resultados del análisis de la viabilidad de llevar a cabo el proyecto y su
puesta en marcha, además, de los resultados obtenidos una vez implementada la
estrategia. Exploratorio puesto que en la zona escolar No. 23 de
telesecundaria, no se contaba con un estudio de este tipo.
En
cuanto al universo de estudio, se consideró a la totalidad de los 52 docentes
quienes conformaban la plantilla docente de esta zona escolar.
Implementación del modelo
Para
el diseño de la estrategia de intervención es que se tomó en cuenta un modelo
de diseño instruccional, ya que este había de permitir:
esquematizar
los diferentes procesos involucrados en la elaboración de programas educativos
a distancia, como son la identificación de la infraestructura tecnológica
requerida, el método o los métodos necesarios para que se realice la
instrucción a partir de determinadas necesidades educativas, de selección y
organización de los contenidos y del diseño de situaciones de aprendizaje y
evaluación que satisfagan dichas necesidades, tomando en cuenta siempre las
características del que aprende y los resultados esperados del aprendizaje (Gil
Rivera, 2004, p.95).
De
acuerdo a lo anterior, resultó necesario apoyarse en un modelo instruccional el
cual permitiera desarrollar el proyecto. De ahí que en el diseño de la
estrategia de intervención educativa creada se consideró una serie de pasos
específicos que se habrían de llevar a cabo para realizar una adecuada
intervención y de esta manera contribuir a la solución de la problemática
identificada.
Se
siguió el modelo instruccional ASSURE en el que se basó el diseño del curso en
línea a través del cual se buscó desarrollar en los docentes de la zona escolar
No. 23 de telesecundaria sus habilidades en cuanto al uso y manejo de las
TICCAD, para que así lograran enriquecer e innovar su práctica docente.
Según
Heinich et al. (2001), autores de este modelo, el acrónimo ASSURE representa
seis pasos o procedimientos los cuales fueron llevados a cabo y por tanto, se
describen a continuación:
· Análisis
de los aprendices. El primer paso de este modelo consistió en analizar las
características y necesidades de los docentes a quienes iba dirigido el
proyecto de intervención, por lo tanto, resultó necesario en un primer momento
la aplicación de un instrumento diagnóstico el cual permitiera recabar
información específica para su posterior análisis. Fue en este momento que se
diseñó y aplicó una encuesta a los docentes la cual fue titulada “Encuesta
para identificar las necesidades de aprendizaje en cuanto al uso de las TICCAD”.
Con ella se obtuvo la información suficiente para identificar de manera puntual
las necesidades específicas de aprendizaje de los docentes en cuanto al uso de
las TICCAD en su práctica educativa y un referente para realizar una planeación
mucho más objetiva del curso.
· (S)
Establecimiento de objetivos. Una vez que se identificaron las necesidades de
aprendizaje en cuanto al uso de las TICCAD por parte de los docentes de esta
zona escolar, el siguiente paso consistió en establecer los objetivos de
aprendizaje para la capacitación (intervención), quedando como objetivo general
el desarrollar en los docentes las habilidades necesarias para el uso y manejo
de las TICCAD, y así enriquecer e innovar su práctica educativa.
· (S)
Selección de métodos, medios y materiales. Como parte del tercer paso fue
necesario diseñar y seleccionar cuidadosamente las estrategias, recursos,
medios y materiales que resultaran relevantes y que además contribuyeran de
cierta forma al logro de los objetivos propuestos como parte del paso anterior.
De ahí que fue muy importante analizar detalladamente la congruencia entre los
objetivos de aprendizaje ya establecidos y la selección y diseño de las
tecnologías, medios y materiales que serían parte de la estrategia de
intervención.
· (U)
Uso de medios y materiales. Una vez que se contó con los recursos y materiales
a implementar, se procedió a desarrollar el curso en Google Classroom,
procurando crear un ambiente propicio para el aprendizaje, también se
estableció contacto con los docentes participes del curso y se les dieron
indicaciones pormenorizadas para interactuar en la plataforma al tomar el
curso.
· (R)
Requerimiento de participación de los estudiantes. Como parte del quinto paso
se buscó que los docentes tuvieran una participación activa y comprometida
dentro de cada una de las actividades del curso para un mejor acompañamiento en
el logro de los objetivos propuestos desde un principio y que tenían que ver
con el desarrollo de habilidades para el uso y manejo de las TICCAD.
· (E)
Evaluar y revisar. Ya como parte de la etapa de cierre de este modelo
instruccional, fue necesario llevar a cabo una evaluación y revisión de la
implementación y resultados de aprendizaje de los docentes, esto en base a la
aplicación de instrumentos que permitirían evaluar el nivel de logro de los
objetivos de aprendizaje planteados desde un principio, el proceso de
instrucción, así como también el impacto en el uso de los medios tecnológicos
para la enseñanza.
Diagnóstico
Para
la realización del diagnóstico se utilizó la Encuesta para identificar las
necesidades de aprendizaje en cuanto al uso de las TICCAD. Dicho
instrumento fue revisado y validado por expertos quienes habrían de darle el
visto bueno para su posterior aplicación. Una vez hecho esto es que fue
compartido con todos los docentes de dicha zona escolar y respondido por un
80%. Este instrumento
Pre-Test y Pos-Test se estructuró en varios
apartados que habrían de permitir recabar la información necesaria para así identificar
esas necesidades de aprendizaje de los docentes en un primer momento y,
posteriormente medir el nivel de logro alcanzado una vez culminado el curso. Es
así que enseguida se muestran los apartados que conforman dicho instrumento:
Aspectos
generales: se recabaron datos
referentes a la plantilla docente como lo son género, edad, tipo de formación,
nivel de estudios, años de servicio, tipo de contratación, entre otros.
Acceso
a la tecnología: se
presenta información referente a los recursos tecnológicos con que estos
cuentan, tanto en casa como en la escuela.
Usos
de las TICCAD: presenta
la frecuencia con la que los docentes utilizan las distintas herramientas
tecnológicas, así como los usos que a estas les dan.
Herramientas
digitales: presenta el tipo de
herramientas digitales que los docentes utilizan para llevar a cabo distintas
tareas.
Plataformas
académicas LMS: se
presenta información relacionada a las plataformas académicas LMS, entre ella
cuáles son sus beneficios, las dificultades en su uso, su utilidad, plataformas
que han utilizado en algún momento, entre otras cosas más.
Necesidades de
formación en TICCAD: se
muestra el nivel de dominio que los docentes tienen en cuanto al uso de
distintas herramientas digitales, las necesidades que tienen en el manejo de
ellas, así como el grado de conocimiento de recursos instruccionales para un
manejo objetivo de la tecnología en tareas de aprendizaje.
Resultados
Las
herramientas que se consideraron como parte del curso resultado de la Encuesta
para identificar las necesidades de aprendizaje en cuanto al uso de las TICCAD
fue Powtoon para la creación de animaciones, para el desarrollo de contenidos
se trabajó con Emaze y Genially, para la elaboración de
cuestionarios se implementó Kahoot y para el uso de pizarras digitales Chrome
Canvas y Classroomscreen.
En
cuanto a la metodología instruccional que se consideró adecuada para la
elaboración e implementación de esta propuesta y, con base a la cual se llevó a
cabo la de intervención, fue el modelo instruccional ASSURE, dado que es
flexible y favorece establecer un análisis guiado para la construcción de las
actividades de aprendizaje, lo cual fue reforzado con elementos conectivistas,
ya que es una “propuesta pedagógica que
proporciona a quienes aprenden la capacidad de conectarse unos a otros a través
de las redes sociales, o herramientas colaborativas” (Gutiérrez, p. 115), en
este caso, a través de las herramientas que ofrece la plataforma Google
Classroom para la interacción que lleve a establecer redes de aprendizaje y
colaboración entre estudiantes.
El
curso constó de seis unidades de trabajo a desarrollarse durante 7 semanas. En
ellas los docentes pudieron conocer y trabajar con cada una de las diferentes
herramientas tecnológicas propuestas, apoyados con algunos elementos didáctico
instruccionales con el objetivo de que conocieran los elementos básicos a
considerar al momento de querer incorporar las herramientas tecnológicas en su
práctica educativa.
Como
parte de los resultados arrojados por el Pre-Test, destaca el hecho de que
existe una brecha generacional muy marcada entre los docentes de esta zona
escolar. Por un lado, la gran mayoría se encuentra cerca de su retiro
(jubilación) y por el otro son apenas unos cuantos docentes jóvenes quienes
tienen poco tiempo de haberse incorporado al servicio. Se destaca también el
hecho de que, a pesar de contar los docentes con recursos tecnológicos tanto en
casa como en la escuela, los utilizan
únicamente para la realización de tareas básicas o muy sencillas.
Los
docentes expusieron el hecho de tener desconocimiento de herramientas en lo que
respecta a edición de imágenes, audio y video, así como en aspectos
instruccionales para hacer un uso didáctico de los recursos tecnológicos en
tareas de aprendizaje. Lo positivo de todo esto es que expresaron su deseo por
aprender incluso en programas para la creación de animaciones, cuestionarios o
pizarras digitales. Google Classroom se eligió para implementar el curso,
porque durante la pandemia los docentes tuvieron contacto con esta herramienta
en la organización de sus tareas y actividades desde casa a través de las
sugerencias realizadas por la propia Secretaría de Educación Pública.
Una vez implementado el curso Desarrollo de
habilidades básicas en el uso de las TICCAD, se aplicó el POST-TEST para
valorar el nivel de logro alcanzado, el cual fue respondido únicamente por un
30% de los docentes que habían respondido el PRE-TEST, donde se destacan los
siguientes aspectos:
· Los
docentes comienzan a utilizar con mayor frecuencia las TICCAD para su labor
educativa.
· Comienzan
a emplearlas para la elaboración de materiales, uso de recursos didácticos
virtuales y para la búsqueda de información.
· Aumentó
considerablemente el nivel de dominio de aquellas herramientas abordadas como
parte del curso.
· Mejoró
el nivel de confianza de los docentes al emplear las TICCAD frente a sus
grupos.
· Prácticamente
todos los docentes consideran que el uso de las TICCAD optimiza la labor
docente y propicia una mayor participación de los alumnos.
· Los
docentes comienzan a utilizar más las plataformas académicas una vez que
conocen la de Google Classroom.
Conclusiones
A
través de ejercicios de intervención de este tipo que involucren el uso de las
TICCAD, se puede corroborar cómo los docentes aún en condiciones con cierto
grado de marginalidad, logran mejorar con respecto al uso de las TICCAD, tanto
a nivel instrumental como en lo instruccional se refiere, el presente estudio
demuestra que aquellos docentes de la Zona 26 de Telesecundaria del municipio
de Sain Alto, Zacatecas, que optaron por completar el curso, han visto
mejoradas sus habilidades en el manejo de herramientas de edición de audio,
video, imagen y texto, así como en lo que guarda relación con aspectos
didáctico-pedagógicos, para fundamentar un uso eficiente de las TICCAD.
Por
tanto, se cumple el objetivo planteado: Valorar el impacto de implementar un
curso en la plataforma Google Classroom, en la Zona Escolar No. 23,
perteneciente al municipio de Sain Alto, Zacatecas, para el fomento del uso de
los recursos tecnológicos en tareas de enseñanza-aprendizaje. Dado que los
docentes, aparte de mejorar en cuanto al uso de las herramientas, también
muestran mayor noción instruccional al momento de implementarlas en tareas de
aprendizaje. Aunque para futuros estudios se requiere indagar en que aspectos
instruccionales se manifiesta esta mejora de manera específica. Queda evidencia
que hubo mejoría significativa en el uso de las TICCAD con respecto a la
elaboración de presentaciones digitales, videos, animaciones, creación de
contenidos, cuestionarios y también en el uso de las llamadas pizarras
digitales.
En
cuanto a la implementación de estas herramientas en los procesos de enseñanza
aprendizaje se pudo apreciar cómo los docentes comenzaron a utilizarlas de
manera más frecuente. De igual manera estos externaron que el hecho de tener un
mayor dominio de estas herramientas les abre de cierta manera un panorama más
amplio para poder implementarlas dentro de sus clases y continuar
experimentando con este tipo de recursos.
Futuros trabajos de intervención, deberán considerar
el contexto y el grado de conocimiento inicial de los estudiantes involucrados,
así mismo se puede profundizar en explorar qué aspectos instruccionales causan
mayor dificultad a los docentes y qué alternativas pedagógicas pueden ofrecerse
al docente para mejorar el uso de las TICCAD en el diseño e implementación de
estrategias de aprendizaje.
La tecnología no resuelve los problemas educativos
por sí misma, pues es solo un instrumento de mediación, pero el docente que experimenta
con la tecnología tiene mayor oportunidad para enfrentar los retos que su
propia docencia le imponga.
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